拣麦穗高一上册语文教案
《拣麦穗》是中国作家张洁创作的一篇散文，通过小女孩拣麦穗、办嫁妆并对一个卖灶糖老汉萌生情感的故事的描写，展现了一个农村女孩天真、纯洁的情感世界。以下是作者整理的拣麦穗高一上册语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!
《拣麦穗》教案
(一)爱的姿势，爱的震动——导入新课
播放歌曲《爱的奉献》片断，引出“爱”的话题。然后设悬：爱是没有具体的形状的，但只需我们用心，却能真逼真切地感遭到。那大家是否知道“爱也有姿势”?简述有关“爱的姿势”的感人小故事，引发学生对“爱”的震动，导入新课。
(二)“爱”字初探——整体感知美好的时光
(1)自由组合而成学习小组，在预习的基础上，作短时间的心得汇总、整合，由小组代言人陈说组员见解。
(2)教师抓住学生见解中的共同点作点评，肯定学生在浏览中的创见。
(3)展现时人知道，供学生作多元参照。
无冕皇帝
(4)在学生认为自己浏览有所得的基础上，请他们谈浏览的方法。
(5)教师在学生意见基础上把一些浏览的方法加以整理，供学生作为以后学习的鉴戒。借此整理，亦让学生进一步明确本文的重点所在。
吃维生素(三)“爱”意读、赏——融情入文
(1)出自己最观赏的语句。
(2)按自己的知道，给出的语句一情感基调，有感情地读出来。谈谈为何这样处理?你为何最观赏它?
(3)先在学习小组内交换，再举一二在班上进行观赏。
报建员
(四)爱的询问——问题征集
第一向学生明确教师的构想：同学们，你们认为课堂这一舞台的主角是谁?其实你们才是课堂的主体，因此必须也应当在自己的课堂上、舞台上努力表现，尽可能地展现自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。那么大家是否准备积极参与课堂活动，在自主学习，相互讨论、合作中提出问题，分析问题并出解决问题的方案呢?
(1)在学习小组中，组员把预习中碰到的问题提出，组长组织组员讨论解决，并推举出本组的“金问题”。
(2)教师即场把学生的问题在电脑中显示出来，或让学生在黑板上把问题写出来，并把提出问题的学生的名字署上。
[此举在于激发学生的提问意识与探究爱好]
“金问题”举例：(这些问题，可在学生不知如何入手提问时，作示例之用，或作为课后的思维训练。)
①文章是写产生在“我”与“卖灶糖老汉”间的故事的，为何要在开头用那么长的篇幅写农村姑娘拣麦穗时的梦?是否入题太慢了?
[教师知道(仅供参考)：文章先讲述了村姑们幻灭的梦，旨在为下文的发展作铺垫和后来“我”童年企图的失落作衬托。]
②为何农村姑娘们的“空想全都变了味儿”?为何最后她们“还是依依顺顺地嫁了出去”，为何不去寻觅一份真正的爱?
[教师知道(仅供参考)：由于“她们要嫁的那个男人和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所空想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离”。
她们最后“还是依依顺顺地嫁了出去”的原因，正如文中所说没有人“会为她们叹一口气，表示同情。也不会关心她们还曾有过空想。乃至连她们自己也不会过分感到悲伤”。正由于当时那种妇女婚姻不自由的现状及妇女们不敢抗争的麻痹，令她们不能寻觅一份她们拣麦穗时空想的真正的爱。]
③“我”是一个怎样的小女孩?“卖灶糖老汉”又是一个怎样的形象?“我”与“卖灶糖老汉”间是一种怎样的情感?
[教师知道(仅供参考)：由“我”拣麦穗时“看不见田里的麦穗，却总是看见蚱蜢和蝴蝶”，而且
“我”还去追赶它们，“拣到的麦穗有从篮子里掉回到地里去”，绣荷包给老汉等的动作、细节描写;“大言不惭”的回答;不以那个孤苦卖糖老汉为丈夫为不体面;担忧老汉早晚有一天会死去;为老汉的死“哭得很伤心”可见，“我”是纯真、可爱、贪玩、充满稚气、憨态可掬、不谙世事、仁慈的。长大以后，“我”常常想念他，怀念那个失落的美丽的梦，还表现出“我”对扭曲的人生情势的否定，对理想的人生情势的执著寻求。
老汉的外貌描写;与“我”的对话中说“这担子就是我的家，走到旮达，就歇在旮达”;老汉以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子，他总是带些小礼物给她;不仅如此，他的爱还表现在尊重小女孩的内心上，他保护她的感情，在她懂事知道害臊后，不再称她是自己的小媳妇;他疼爱她，还由于她是个“贪吃的、由于丑陋而又少人疼爱的孩子”从这些描写中，我们可以看到一个孤苦，但仁慈、心细、慈爱、善解人意的老人形象。就算对一不相熟的小女孩也无私地关爱着，可见其爱的浑厚与无私。]
④怎样知道景物描写中的“可它也没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?
武林风郭强
[教师知道(仅供参考)：“小火柿子”象征义：(可联系《最后一片树叶》辅助知道)象征着老人
对“我”无私的关爱在“我”心中是不会随时间的流逝、环境的变化而改变的。]
⑤文章中的景物描写有什么作用?
[教师知道(仅供参考)：如第四段中“等田野腾起一层薄雾，月亮，像是偷偷的睡过一觉又悄悄地回到天边”的景物描写的作用，一是交代姑娘们起得很早;二是模糊的景物描写烘托起了姑娘们模糊而美丽的梦。而写“小火柿子”的两处景物描写的作用，一是象征着老汉对“我”那无私的爱;二是起到烘托人物感情的作用。]
⑥文章中“我”为老汉的死“哭得很伤心”，为何却又说那“疼爱我的卖糖老汉”是“陌生”的呢?
[教师知道(仅供参考)：之所以说老汉是“陌生”的是由于，居无定所的老汉与“我”，只有在他“经过我们这个村子”才能见上一回，联系他们的“纽带”只是一句所有人都不认真的小孩稚语。但老汉却为了一“贪吃的、由于丑陋而又少人疼爱的孩子”付出了他“没有任何希求，没有任何企望的”爱，因此有此一说。]
⑦文章最后一句写道“像猪肚子一样的烟荷包”、“早已不知被我丢到哪里去了”，怎样知道?对于如此宝贵的荷包，“我”却弄丢了，是否让人感到一种无奈?是否使文章转达的情感因此
而大打折扣?
[教师知道(仅供参考)：由于“像猪肚子一样的烟荷包”是“我”童年企图的载体、显现情势，它的丢失，象征着“我”童年企图的失落。而“我”长大以后，“常常想念他，也常常想要到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包”，但“早已不知被我丢到哪里去了”。这说明“我”常怀念那个失落的美丽的梦，但再也难寻，从而也表现出“我”对扭曲的人生情势的否定，对理想的人生情势的执著寻求。]
(五)爱的解码——重点探究，对话互动
(1)拟用“张洁书友会”的情势，学习小组轮番以“作者”和“读者”的角，就以上问题或新问题展开对话交换。老师是提问者，也能够是被问者，参与到这一互动中。
(2)在对话互动环节前，先向学生简介张洁及其作品的特点等，让学生能知人论文。
(3)教师据学生所提问题，作及时、灵活的调剂，以期与学生同步互动。
(六)爱有明天——体验反思
《拣麦穗》课文浏览
当我刚刚能够歪歪咧咧地提着一个篮子跑路的时候，我就跟在大身后拣麦穗了。那 篮子显得太大，总是磕碰着我的腿和地面，闹得我总是跌交。我也很少有拣满一个篮子的时 候，我看不见田里的麦穗，却总是看见蚂蚱和蝴蝶，而当我追赶它们的时候，拣到的麦穗， 还会从篮子里重新掉回地里去。
有一天，二姨看着我那盛着稀稀拉拉几个麦穗的篮子说：“看看，我家大雁也会拣麦穗 了。”然后，她又戏谑地问我：“大雁，告知二姨，你拣麦穗做哈?”我大言不惭地说： “我要备嫁妆哩!” 二姨贼眉贼眼地笑了，还向围在我们周围的姑娘、婆姨们眨了眨她那双不大的眼睛： “你要嫁谁嘛!”
是呀，我要嫁谁呢?我忽然想起那个卖灶糖的老汉。我说：“我要嫁那个卖灶糖的老汉!” 她们全都放声大笑，像一鸭子一样嘎嘎地叫着。
笑啥嘛!我动气了。难道做我的男 人，他有什么不体面的地方吗?
杵臼之交
卖灶糖的老汉有多大年纪了?我不知道。他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两 个
太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上增加了许多慈爱的笑意。当他挑着 担子赶路的时候，他那剃得像半个葫芦样的后脑勺上的长长的白发，便随着颤悠悠的扁担一 同忽闪着。
我的话，很快就传进了他的耳朵。 那天，他挑着担子来到我们村，见到我就乐了。说：“娃呀，你要给我做媳妇吗?” “对呀!” 他张着大嘴笑了，露出了一嘴的黄牙。他那长在半个葫芦样的头上的白发，也随着笑声 一齐抖动着。
“你为啥要给我做媳妇呢?”
“我要天天吃灶糖哩!”
他把旱烟锅子朝鞋底上磕着：“娃呀，你太小哩。” “你等我长大嘛!”
他摸着我的头顶说：“不等你长大，我可该进土啦。”
听了他的话，我着急了。他要是死了，那可咋办呢?我那淡淡的眉毛，在满是金黄的 茸毛的脑门上，拧成了疙瘩。我的脸也皱巴得像个核桃。 他赶忙拿块灶糖塞进了我的手里。