31教学札记
让“朗读”在语文课上充分占有一席之地
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“听、说、读、写”四大能力中，朗读能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育的具体体现c在实际教学中，“读”被挤到可有可无的缝隙中，课堂上学生没有读的时间，有时被剥夺了读的权利，朗读教学是当前语文教学的薄弱环节。
一、重视朗读是汲取了传统母语教学的精华
纵观历史，“读”曾在教学中占据举足轻重的地位，一批批从私塾中成长起来的文豪，在儿时，他们从早到晚做得最多的就是“读”。对晦涩难懂的四书五经，私塾先生很少细析文义，而是让儿童反复地读，直至成诵，就是所谓的“书读百遍.其义自见”。毫无疑问，诵读在一定程度上成就了一代代文杰。从至圣孔子，史圣司马迁，到诗仙李白，诗圣杜甫，千百年来，小小私塾，通过诵读培育了无数的圣贤。可见，诵读是值得发扬的优良传统。
二、诵读能引领学生充分品味母语的精美
说给男朋友的情话
似是故人来歌词教材中诸多名家美文，不读怎能去充分感受文章的字字珠现、节奏的舒缓张弛以及语句蕴含的哲理呢？如《荷塘月》《春》一类的散文，情景交融，清新隽永，学生在朗读的过程中，能体会文中所描述的情景，感受作者所要表达的情感；在此基础上，教师只需微微点拨，学生便会心有灵犀To尤其是古文、古诗词，是中华几千年文化的精华，学生通过反复朗读才能感受语言的错落有致，音韵的优美和谐，真正欣赏到语言的美，从而产生对祖国文化的热爱如《陋室铭》，“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”。言简义丰、韵律和谐，读来朗朗上口，可以放手让学生通过反复朗读来领会其主旨，感受到古文的语言美、语义深。
烤串三、多诵读典范的美文佳作能有效地抵制不良语言现象对学生的冲击
学生在课堂上多朗读，能丰富并规范他们的口语表达，在一定程度上抑制社会上、媒体中不良的语言表达的影响C 报载，中学生在网虫中所占比例极高，而一些网络语言让人看了目瞪口呆，有些是对祖国语言文字的扭曲与伤害。应该让学生朗读优美的文章，让他们通过朗读，充分领悟祖国优秀文化的魅力，自觉抵制不良语言现象。语文教学对此责无旁贷。
杀人雾四、朗读能提高学生的口头和书面表达能力
心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，再经过整合和同化，成为有序的记忆组块，进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。朗读的过程是多种感官参与的过程，朗读时，眼
看、心想、嘴念、耳听，对提高记忆力有很大帮助：朗读对提高学生的口头或书面表达能力（52）专爲扣打2019年第07期有重要作用。学生在朗读时，特别在熟读之后，对文章留有较深的印象，就会在词句、文章的表达上有所积累并灵活运用。
读能促写。多让学生在课堂上朗读，是丰富学生语言仓库的有效途径。学生每读一遍，都会有一批好词佳句在大脑中沉淀下来，为日后的写作提供丰沃的土壤C同时，当众朗读，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了自信心。朗读既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生健康的审美观。因此，在语文教学中，朗读指导应纳入课堂的学法指导中。
五、学生朗读指导策略分析
1•教师多给学生创造在课堂上朗读的机会，把学生从教师无尽的讲析与提问中解放出来，这也应该是语文教学改革的一个重要方面。朗读的方式很多，可单人朗读、领读、分组朗读、分角朗读以及齐读、伴读等。
2•教师指导学生的朗读技巧。让学生在课堂上朗读，不能撒手不管，教师要提出朗诵的要求，加强朗读的指导：朗读课文时要用普通话，咬字准确，带感情朗读，注意停顿和重音，读出轻重缓急，读出文章的韵味。
朗读可按照正确、流利、情感朗读三步走。正确是指不读错字音，不丢字添字，不重复，不颠倒，不吃字，读得响亮，做到心到、眼到、口到。流利是指在做到正确之后，从容不迫地读。不能一字一拍，也不能一口气连读，要速度适中，口齿清晰。有感情是正确理解课文的结果，对文本有深刻的理解，读的时候就能做到真挚自然，不矫揉造作3•教师适时适当地范读。教师通过范读突出情绪渲染和情感熏陶，点燃学生的激情，引导学生进入朗读的广阔天地中，感受文章字里行间蕴藏的感情二如《沁园春•雪》整首词始终洋溢着气贯长虹的豪情与力量。在教学中，老师以激情朗读引导学生体味词作的大气磅礴、格调高亢，激发学生的学习兴趣；指导学生通过激情朗读去领会作者心中热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。在这个教学过程中，朗读无疑是主角，她帮助我们出地完成了教学任务•-朗读既使学生体会了词作展现的意境、作者表达的感情，又培养了学生欣赏诗词的能力，并进行了美的熏陶。
让朗读在课堂上充分占有一席之地吧！让朗读尽情激发学生对祖国文化的热爱吧！朗读会使语文课变得更丰富多彩，充满魅力，何乐而不为呢？
（作者单位山东省烟台市祥和中学）
（本栏责任编辑陈苗苗）