背影获奖教案
学习目标：
1、通过比较阅读||，学习传神的细节描写。
2、有感情地朗读课文||，体味洋溢在字里行间的父子深情。
3、珍爱亲情||，增进与父母的沟通和交流||，培养中华民族传统美德。
教学重点：有感情诵读课文||，在品词析句中||，体味洋溢在字里行间的父子深情。
教学难点：通过比较阅读||，学习传神的细节描写。
课时：一课时
教学流程：
一、创设情境||，导入新课。
播放音乐《父亲》（低声地）||，渲染气氛。在音乐的节奏声中||，教师絮语般地导入：父亲是一颗星||，陪我放飞童年的梦想||；父亲是一把伞||，为我撑起无雨的晴空||；父亲是一池湖水||，包容我的无知和娇嗔||；父亲是一座桥||，渡我从悲伤飞向快乐。是啊||，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情||，同时也是父亲最真实的写照。今天||，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文||，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲||，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[设计意图：以歌曲《父亲》为引子||，让学生初步感受到父爱的伟大||，带领学生进入学习情境||，激发学生阅读的欲望黄帝内经白话文||，从而引发学生深入地思考||，让学生体会到父爱的真谛||，收到蓄情的效果。]
1、学生交流作者资料。
2、师生共同交流所搜集的作者资料。
朱自清||，中国散文家||，诗人。字佩弦感恩节说说朋友圈||，江苏扬州人||，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受
美国救济粮||，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》||，散文集《背影》||，《欧游杂记》等。
[设计意图：给学生创造这样一个交流的机会||，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解||，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣||玛瑙的鉴别，为下面的学习奠定较好的心理基础。
三、整体感知||，感受亲情。
过渡：提到朱自清先生的散文||，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在||，请你谈谈读完这篇文章后||，最想说的一句话是什么。
生自由发言||，教师总结：是啊||，《背影》是一支爱之曲||，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕||，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱||，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。
1、言行中看父亲
速读课文||，并作圈点勾画||，思考：从父亲的角度出发||，体会父亲对儿子细致入微的爱。
（学生结合课文内容发言||，教师点拨归纳：
父亲劝我
嘱咐茶房
亲自送我
忙讲价钱
拣定座位
嘱托茶房
为子买橘
远行回头
惦记儿孙 ）
[设计意图：传统语文阅读教学||，往往按知识点肢解课文高中班规大全||，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力||，是经过高度概括与提炼的||，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发||，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索||，以这样一个主问题||，促使学生自己去思考||，去探究||，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成||，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。]
过渡：父亲的一个眼神||，一个细微动作||，一句质朴的话语||，一个孤立的背影||，一处离别时的回眸||，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中||，最令你感动的一处是什么||，为什么？
2、感动中谈父爱
学生交流最感动的一处||，教师总结过渡：的确||，文中的父爱堆积如山||，处处可见||，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔||，让我们一起走进父爱的世界。
3、细节中悟父爱
（1）看视频片段“为子买橘”||，听读。
（2）出示删改后的语段||，比较读||，问：你认为文中哪一个细节特别打动你||初中美术教学论文，为什么？请再用你的朗读感染其他同学||，让他们和你产生共鸣。
原文 删改后的语段
父亲是一个胖子||，走过去要费事些。我要去||，他不肯||，只好让他去。我看见他戴着帽子||，穿着褂子和棉袍||，走到铁道边||，探身下去||，尚不大难。可是他穿过铁道||，要爬上月台||，就不容易了。他用手攀着上面||，脚向上缩||；他身子微倾||，显出努力的样子。这时我看见他的背影||，我的泪流下来了。
父亲是一个胖子||，走过去自然要费事些。我本来要去的||，他不肯||，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽||，穿着黑布大马褂||，深青布棉袍||，蹒跚地走到铁道边||，慢慢探身下去||，尚不大难。可是他穿过铁道||，要爬上那边月台||，就不容易了。他用两手攀着上面||，两脚再向上缩||；他肥胖的身子向左微倾||，显出努力的样子。这时我看见他的背影||，我的泪很快地流下来了。
（3）同桌相互交流||存在的符号，说一说最打动你的细节。
（4）学生自由读||，为个别读蓄情。
（5）配乐个别读||，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》）
（6）配乐齐读||，体会文中的细节描写。
（师总结：在那个祸不单行的日子里||，年老体衰的父亲||，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象||，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是||，这一陌生而又熟悉的||，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱||，打动了作者||，打动了同学||，也打动了我。作者流泪了||，我们也是。）
[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实||，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵||，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后||，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读||，把精彩的细节删掉||，换成无感情的叙事文字||，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知
识与词典意义的词语解释等形式||，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]
四、赏读课文||，理解亲情。
1、感受中看儿子
面对父亲的言行||，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。
2、变化中谈儿子
出示感受的句子||，齐读||，思考：儿子对父爱的理解有什么变化？
（学生读句子||，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解||，到理解再到最后深深地自责||，真切的感受||，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）
发布评论