父爱之舟
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)通过情境创设,合作探究发现选编理由,感受父爱独特的表达。
(二)通过自读自悟,朗读想象,体会场景和细节中蕴含的感情。
(三)通过整理学习收获,迁移阅读,进一步体会父爱。
二、教学准备
(一)教师准备:设计制作学习小贴士、课件。
(二)学生准备:阅读《背影》《十六前的回忆》等表现父爱的文章。
三、教学过程
(一)阅读小读者信件,激发探究欲望
1.回顾复习,交流课文所写的场景及初步感受到的父亲形象。
2.出示小读者写给编辑老师的一封信,激发学生的探究欲望。
(二)三次深度学习,探究选编理由
1.小组合作学习,讨论独特写法。
(1)出示要求。
小升初语文冲刺先默读课文,边读边思考;再小组讨论,用关键词记录在作业纸上。
(2)小组合作学习,计时6分钟。(教师巡视指导)
(3)小组代表发言,其他小组补充。(教师引导归纳:借梦境写;反复写小舟,多个场景描写)
2.提供学习贴士,引导深度探究。
(1)过渡启发。同学们很会读书,很快就发现了这个作品在表达父爱方面的独特之处。不过,我们如果就这样回复小读者,未免有些简单,估计很难说服他(她)。怎样答复说服力更强一些呢?
(2)出示学习要求。
每个小组选择一个方面,联系课文内容细读细品这种写法的独特价值,用关键词记录,汇报形式不限。(可以使用学习小贴士)(3)小组合作学习,计时8分钟。(教师巡视指导)
3.适当点拨引导,提升探究成果。
大香蕉宅男(1)梦境组。
预设一:都说日有所思,夜有所梦。虽然已经过去六七十年了,但是少年时代发生的故事、场景仍旧频频潜入梦中,真的是魂牵梦萦啊。
预设二:课文一共有七个场景,这些场景从家中到旅店、到庙会、到求学报考途中,看似散乱无序,以梦的形式来回忆,就将它们自然无痕地串联起来了;因为梦境就是断断续续、恍恍惚惚、支离破碎的——借梦境来写凸显了散文“形散而神不散”的特点。
教师小结:作者借梦境写构思巧妙,让这篇散文有了清奇的骨架,结构精巧。(板书:骨架)
(2)场景组。
①逛庙会。
预设一:我们采用“朗读场景、想象画面”的学习建议,感受到了逛庙会的热闹、吃凉粽子的凄凉、吃豆腐脑的温情、得万花筒的快乐。好的场景描写令人身临其境。
预设二:比较阅读也是个好的学习方法,我们发现这两个片段都是通过环境描写表现父母之爱的。梁晓声的《慈母情深》写了厂房的压抑,让我们看到了一位不辞辛苦的母亲;吴冠中的“逛庙会”花这么多笔墨写了庙会的热闹,让我们看到了一位理解、疼爱“我”的父亲。
点拨。此时,父亲会怎么想?父亲把理解和疼爱化为两个行动——“给我买豆腐脑、糊万花筒”。场景中的环境描写烘托了父亲对“我”的深沉的爱。
过渡。“缝补棉被”组的同学又采用了哪些学习建议,体会到作者是怎样来表现父亲对“我”的爱的呢?
②缝补棉被。
预设一:“慈母手中线,游子身上衣”,我们朗读片段看到了父亲“弯腰低头缝补棉被”的情景,此时父亲一定在想“孩子的母亲身体不好,不能为孩子缝补棉被,真的亏欠孩子了。我得抓紧时间缝补,别让孩子冻着了”,让我们看到了一位又当爹又当妈、为了孩子不辞辛苦的父亲。
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预设二:比较阅读是一种很好的学习方法——我们发现朱自清和吴冠中都共同选择了父亲的“背影”来写父爱;不管是朱自清父亲那笨拙地翻过栏杆的背影,还是吴冠中笔下的“弯腰低头缝补棉被”这个背影,都是父亲留在自己心中最难忘的印象。
(相机指导有感情朗读)
教师小结。我们写父母的时候,也可以选择留在我们心中最难忘的场景,可以是当时的环境,也可以是父母留在我们心中的印象,比如母亲的手、父亲的眼神、父母的低头的瞬间……好的场景描写,让这篇散文有了丰满的血肉,让父爱表达得更加具体生动。(板书:血肉)
(3)小舟组。
预设一:反复写小舟是因为它贯穿了“我”的整个少年时代,是文章的线索,是父爱的记忆,是“我”成长的支持。
预设二:以“父爱之舟”为题,是因为“舟”不仅载“我”上学,还载满了父亲对“我”深深的爱。
教师小结。小舟已经不仅仅是姑爹的小渔船,它已经和父爱融为一体,这也是这篇散文的“神”,是这篇文章的灵魂。(板书:灵魂)升华主题:载着父爱的小船,在“我”的心中挥之不去,它在“我”的梦中反复出现,在“我”的文中反复出现,还在我的画中反复出现。
让我们一起来欣赏。(配乐欣赏吴冠中画的各种江南小舟)指导朗读:可这载着父爱的小船,又怎么是画笔能画出来,是文章能写出来的。它一直留在我的心里,它一直飘进我的梦中,它满载着父亲对我的期望,小舟与父亲的爱完全融为一体。
有感情朗读描写小舟的4处句子。
(三)总结学习收获,引向课后探究
1.交流学习收获。
2.提供作业菜单。
作业一:代编辑老师给小读者回信,写清楚《父爱之舟》的选编理由。
一碗好面作业二:编辑老师想为《父爱之舟》配送一篇《同步阅读》,请给编辑老师写一封信,推荐合适的文章,并说明推荐理由。
附板书:
父爱之舟
梦境骨架
场景血肉
小舟灵魂
父爱之舟
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一、教学目标
(一)通过预习课文,读正确生字的读音;通过检查反馈,读懂“有年代感”的词,拉近文本与学生生活的距离,读通读顺课文。
(二)借助《作业本》中的导图,进行场景梳理,引导学生进行
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