《背影》教案
《背影》教案模板汇总五篇
《背影》教案 篇1
  教学目的
  1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
  2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
  3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
  教学设想
  这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。
  教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。
  本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。
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  教学重点
  突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
  教学过程
  1.布置预习（可在课前进行）。
  ①让学生认真阅读一遍课文。
  ②结合课后练习三、七体会课文。
  本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并出起、讫语句。
  2.教师导语（先板书出课题）。
  《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。
  本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。
  我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。
  3.引导学生读准字音，解释词义。
  交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
  奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。
  踌躇（ｃｈóｕ ｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。
  迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂�”，曲折、绕远。
  蹒跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。
  颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。
  琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。
  晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。
  4.朗读课文。
  学生朗读课文，最好分三个部分，三个同学分别朗读，提出朗读要求。
  5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
  (1)本文如分成三个部分，应怎样分法？
  教师引导学生出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
  “那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。
陪伴孩子成长温暖句子  板书：
  ①开篇寄思
  ②往事回忆
  ③结尾怀念
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  此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。
  如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：
  ①不忘背影
  ②描写背影
  ③思念背影
  (2)本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？
  教师引导、学生讨论、教师小结。
  中间部分可以分成三个层次：
  第一层次：交代父子分别时的家境
  第二层次：送行前父亲的细心关照
  第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：
  中间部分可分为两个层次：
  第一层次：交代家境
  第二层次：浦口送别
  在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：
  第一、细心照顾
  第二、车站买橘
  第三、车门话别
  如按此划分，板书设计为：
  按前种划分板书设计为：
  (3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。
  6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
  本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易到的。
  这就是“背影”。黑星期天的歌词
  现在，要弄清楚：
  (1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？
  教师提问、引导学生回答并随时归纳。操作系统是什么
  本文在几处写了“背影”？
赣州美食  本文在四处写到“背影”。
  这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
  第一次在开头，不忘背影。
  第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
  第三次在车门话别，望着背影消失在人中。
  第四次在结尾，泪光中再现背影。
  第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？
  可以做这样的理解，板书设计如下：
  (2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？
  教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。