“错”并不可怕
没有我你怎么办【摘要】在初中数学课堂上，学生常常出错。而这些错误经常成为我们课堂教学“动态生成”的重要资源。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误，换位思考，正视错误，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位；适时引导、激励学生自主探究，主动寻因，在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对错误的收集，分析评价，从错误中领略成功，促使错误资源的有效利用。
演讲稿【关键词】 错误资源 初中数学教学有效利用
德国哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。” 在课堂教学中由于种种原因会产生很多始料未及的错误,这些错误直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映。如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：不少错误，常常被忽略。有些是由于教师对正确答案的期待使他有选择性地感觉到了“正确”，而对错误“视而不见”；有些是由于
花样滑雪教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致这些错误最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。
校规因此,话术在教学中，教师对待错误应能有良好的心态和一双“慧眼”，把错误看成是学生自己创造出来的宝贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。那么，如何在课堂教学中利用这一“宝贵资源”，让错误成为促进学生学习和发展的有效法宝呢？
一、正视错误，适时引导，树立学生的学习信心
国家励志奖学金什么时候发放我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。但对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直
至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。这种置学生的实际于不顾，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就打击了他学好数学的自信心。