五年级语文上册教案
1  师恩难忘
主备课：陈亚平
备课思路：
《师恩难忘》是一篇情景交融的叙事性散文。作家刘绍棠用平实的语言叙
述了40年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。通读全文，朴素的文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬
重和怀念。教学时，宜根据班级学生实际情况，有效地组织学生读书、悟情，
并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情。
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会“姥、炊、歇、叨、恍、醒、滋、杖”8个生字，理解由生字组成
的词语；认识“捅、拄、诲”3个生字和“正”一个多音字，积累文中的优美词句。
3.通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点:
学习作者紧扣中心选取典型事例，在叙事中融入自己真情实感的写作方法。
教学时间：
两课时
第一课时
教学要求：
1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造句。
2．初步了解课文主要内容，理清课文层次，感受作者对老师的感激和怀念之情。
3．能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
掌握文中生字新词，用“娓娓动听”和“身临其境”两个词语造。
教学难点：
了解课文主要内容，理清课文层次。
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教学过程：
一、导入揭题
1.导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
指名作答
小结，集体朗诵《老师，您好！》。
[设计意图：常言道，良好的开端是成功的一半。课堂导入的优劣关系到课堂教学的成败。学生的语文学习离不开现实的生活经验。我从让学生谈自己的老师导入课文，使得课文学习与学生的生活经验联系起来了，这样学生们便一下子有了学习兴趣。]
2.解读课题
今天，我们一起来走近著名作家刘绍棠，听一听他对儿时老师的回忆。
板书课题：师恩难忘
我们已经预习了课文，对课文有了一定的了解。大家想想，课题该怎么读？自己先试一试。
（深情，语速稍慢，突出“难忘”……）
大家说得都很有道理，那就带着你独特的感受再读课题。齐读。
[设计意图：课标指出阅读是学生的个性化行为，要充分尊重学生阅读的独特体验，因此我让学生带着自己独特的感受读课题。]
二、初读课文，理清文章脉络
1. 从刚才同学们对课题的解读可以看出，大家预习得比较充分。那我就先来检查一下大家字词的预习情况。（需要再给点时间你们再读一读吗？）
2.请大家读读这几个词：
出示：
姥姥念叨歇歇脚
炊烟恍如惊醒
滋润拐杖正月
捅拄教诲
（1）指名读第一行。
（2）读的过程中你发现这一行词有什么特点？（加点的字读轻声）齐读这一行。指导“歇”的写法。学生书空。
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（3）指名读第二行。理解“恍如”，指导“醒”的“酉”中不能少一横。
（4）指名读第三行，多音字“正”
（5）指名读第四行，“捅”是什么意思？字典上有三种解释：①戳；扎②碰；触动；③戳穿；揭露。
（6）齐读。
3.出示第二组词语
出示：
娓娓动听引人入胜
身临其境戛然而止
（1）谁来读一读？
（2）你读懂了哪些词？释义，后齐读。
娓娓：形容谈论不倦或说话动听。
引人入胜：引人进入佳境（指风景或文章等）
身临其境：临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。
戛然而止：形容声音突然中断。
你根据课文内容将这些词语填入下面这段话中吗？
出示：
田老师每讲一课，都会编一个（）的故事，而且他讲起来总是那样（）。我常常听得入了迷，恍如（），陶醉不已。直到田老师的声音（），我竟浑然不觉，仍然沉浸在那美好的境界里。
（3）再读这四个词。你们有什么发现吗？（这四个词能编成一个故事，这
四个词之间有一定的联系。）
是的，作者每当想到田老师，想到田老师上的课，就会想到这些词——  （学生齐读词语）
师引读：每当想到田老师讲的故事，回忆起田老师上课的情景，作者就会
记起这些词——
师引读：长大后，作者成了了不起的作家，每当取得成绩，受到表扬，他
都会情不自禁地想到田老师，想到这些词——
[设计意图：高年级的学生对于生字新词有了一定的自学能力，这往往会成为我们忽略字词教学的借口。高年级的生字词的教学只有设计出更有挑战性的学习形
娓娓动听是什么意思
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式，才能让学生学得更扎实有效。我通过归类将字的音、形、义融入到各个小练习中，让学生在练习中学会生字词。]
4.再读课文，给课文分段
（1）是的，开学头一天，田老师就给我们留下了如此美好的印象。请同学们快速默读课文，看看哪几小节写的是教语文的田老师从“我”第一天上学时开始，讲课文时总编出一个生动有趣的故事，而且四年都如此。(3—7) 课文的第二段最长，也最难懂，我们一定要读好这一段，你们自己先练习一遍，然后我们来比一比，看谁读得好。
自由练习。
谁来读给大家听？指名赛读。
看谁能通过朗读把我们带进田老师的课堂，让我们就像在听田老师讲课一样。
(2)那课文1、2小节和8、9小节分别写了什么呢？
自由读1、2小节，概括段意。“我”到邻近的一所乡村小学读书。
齐读8、9小节，概括段意。“我”不忘老师的教诲之恩。
5.描红
三、总结课文
今天，我们和作者刘绍棠一起初步感受了田老师的教诲之恩，如春雨般滋润着我们的心田，让我们饱含深情地再读课题——《师恩难忘》。
四、布置作业
1.正确、流利地朗读课文。
2.比一比，再组词。
尾（　）炊（　）歇（　）诲（　）
娓（　）吹（　）竭（　）悔（　）
3.完成练习册1-3题。
第二课时
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
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激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。
教学重点、难点：
让通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。
教学准备：
1．进一步熟读课文，在文中批注自己的感受。
2．收集并阅读有关写老师的文章或书籍，想想自己有什么感受。
3．收集有关刘绍棠的资料。
教学过程：
一、循情——读词悟句
1.听写词语。
娓娓动听身临其境
引人入胜恭恭敬敬
2.读词。
我们一起来读好这一组词语。
3．读句。
如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好。
（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
(2)我听得入了迷，恍如身临其境。
(3)田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
(４)我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
4．设疑：40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢?
今天我们一起来继续学习《师恩难忘》。
[设计意图：这是一篇语言平实却又情感真挚的文章，怎样让学生在平实的语言文字中体味到作者那浓浓的情谊?这既是本课教学的重点，更是教学中应该突破的难点。师恩难忘，这是一种什么样的恩情？当读到“我仍然象40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼”这一句时，我突然意识到，这不就是作者难忘师恩的最好行动吗？这不就是作者积蓄心中已久的精神吗？这样想着，由词到句的设计