赤壁怀古教案设计一等奖
这是赤壁怀古教案设计一等奖，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
赤壁怀古教案设计一等奖第1篇
【教学过程】
一、导语设计
苏轼在《自题金山画像》中写道：“心似已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州惠州儋州。”这首诗再现了苏轼命途多舛的一生，但他并没有被命运击垮，而始终以一颗平常心，优雅地达到了“不以物喜，不以己悲”的哲人境界，即便是他人生最不称意的时候，他依然从容镇定，携着半生的荣辱华丽地转身，潇潇洒洒走遍了半壁江山，留下了后人无法企及的篇章，现在就让我们穿越时空，，同词人共游赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》，感受词人的旷达情怀。
二、请同学交流课后自主学习成果：
1、知人论世
明确：早年有远大政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。1079年被贬为黄州团练副使，1082年，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下了两赋、一词。（多媒体展示）
2、重点字词：
公瑾 羽扇纶巾 还酹江月
3、诵读本词
发芽图片学生诵读本词，指导学生如何诵读豪放词。
引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：“东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。 公为之绝倒”。（多媒体展示）
充分说明了苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读
词时要感受。
2）教师范读
3）学生齐读
三、整体感知：
1、解题
通过题目就可感知这是一首怀古词，借游览赤壁咏怀周瑜来抒发自己心中的情感，那词中哪些内容直接体现了“赤壁怀古”这个题目？
明确： “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”为写赤壁。
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”为是怀古。
夏雨造句
2、“江山如画，一时多少豪杰”在词中的作用？
明确：过片 承上启下
四、分析上片
问题1： 词的前三句“大江东去，浪淘尽，千古英雄人物”写的非常有气势，这种气势是如何具体体现的？
分析：长江波涛滚滚向东流去，空间上给人以空旷辽远之感；千古英雄人物都随江水逝去，时间上思接千载缅怀三国时期的英雄人物。
明确：词的开头浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古英雄人物融成一片，创造了一个旷远深沉的意境。
问题2： “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅什么样的画面？从哪些角度描写这幅画面的？描写这样的画面有什么作用？
明确 ：上阕作者的视野开阔，把眼前的大好河山描绘得宏伟、壮阔、气势磅礴。
角度有：1） 运用富有表现力的词语：
乱 、穿、惊、拍、卷
2）写作视角的变化：
仰视与俯视相结合
3）感觉上的变化
视觉和听觉相结合
4）多种修辞结合
夸张 比喻
作用 ①这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。
②同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。
问题3：进一步强调“江山如画，一时多少豪杰”的结构作用。
结构作用：“江山如画”总结上片景物描写，“一时多少豪杰”引出下文所
咏怀的人物。（《沁园春 雪》的上片结尾“，引无数英雄
除法计算竞折腰”作用一样。）
五、分析下片
问题1： 先捕捉有关描写周瑜的词句，分析周瑜的形象？
明确： “小乔初嫁了，雄姿英发”以美女衬托英雄，更显周瑜年少英俊，奋发有为。
“羽扇纶巾”写服饰，更显周瑜儒雅风度，从容不迫。
儿童武术
“谈笑间”写神态，更显周瑜胸有成竹，指挥若定，文韬武略，卓越战功。
问题2：江山依旧，人事全非，在今苏轼游赤壁，咏周瑜之时，作者的心境如何？
展会宣传明确：“故国神游，多情应笑我，早生华发”看来怀古的目的是要为了伤己。
问题3：可咏怀的人那么多，为什么单单怀念周瑜？
作者从下面几个角度与自己比较：
周瑜
  苏轼
年龄：34岁 47岁
生活：幸福美满 屡遭贬谪
外貌：英俊潇洒 早生华发
职位：东吴都督 团练副使
际遇：功成名就 仕途坎坷
周瑜这样的一生是苏轼的理想人生，但落魄失意是苏轼现实的人生。感情基调的矛盾，其实是苏轼理想与现实的矛盾。（多媒体展示）
问题4：分析“人生如梦，一尊还酹江月”。有人认为本词结句传达出消极情绪，你如何理解？
明确：“人生如梦，一尊还酹江月。”这是苏轼对人生的无限感慨,有大彻大悟、超脱尘俗的味道。也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，可是 “大江东去，浪淘尽千古风流人物”， “古今将相今何在？不见当年秦始皇”，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来.因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。
六、小结
全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将写景、怀古、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。
赤壁怀古教案设计一等奖第2篇
教学目标
知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会
写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
窦桂梅简介教学重点
“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
一 交流热身
二 在朗读中初步感知豪放的特点
抽读一生，初步体会豪放词的特点
师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？
学生1
学生2
学生3
三 在字斟句酌中深入领会豪放特
1、写景气势磅礴
"大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）
朗读另一版本的《念奴娇·赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？