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《念奴娇赤壁怀古》说课稿
各位老师大家好，我是32号选手张大雁，我的说课内容是苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，我将从教材、学情、教法和学法、教学过程、板书作业设计等五个板块进行说课。一、说教材：
（一）教材的地位和作用
《念奴娇﹒赤壁怀古》是部编版高中语文教材必修上册第9课的课文。它与辛弃疾的《永遇乐﹒京口北固亭怀古》，李清照的《声声慢》共同入选该册教材第三单元阅读古诗词，感悟人生这一学习专题。本词是苏轼的代表作，也是豪放词的名篇，在古诗词教学中占有重要的地位。优美的诗词是中华传统文化的瑰宝，学习这些诗词的目的在于培养学生鉴赏古代诗词作品的能力，在分析、鉴赏中感悟前人丰饶的情思，博大的智慧，从而提高学生的人文素养，提高文化品味。
这首词写于元丰五年，是苏轼被贬黄州游赤鼻矶所作。本词感情激荡，意境雄浑壮阔。全词融写景、咏史、抒情为一体。通过学习，学生可以获得一些鉴赏诗词的基本要领，领略壮阔意境，感受豪放词风；同时学习苏轼在逆境中依然乐观旷达的人生观。
（二）教学目标
第三单元导读部分已提出了要求：要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗
人的精神境
界，体会诗人对社会的思考与人生的感悟。所以，结合本词特点，我确立了如下教学目标：
（三）教学重难点
本词是作者乌台诗案被贬后所作，其中蕴含着作者复杂矛盾的心情。这里，如果学生不结合背景赏析探究，很难理解这看似消极出世，实则积极入世的复杂情感。所以，我将赏析眼前赤壁之景，探析周瑜和苏轼形象作为本节课教学的重点。把探析苏轼复杂情感作为本节课的难点。
二、说学情
经过初中阶段的学习，学生对古典诗词的意象、意境、表现手法已有一定的了解，但由于生活阅历、读书体验的缺乏，对他们来说，如何通过知人论世的方法去品味作者的情感依然是个难题。所以，这就需要老师引导他们深入思考，多给他们自主，合作，探究学习的机会。
三、说教法学法
1.诵读法
2.情景教学法
3.合作探究法
四、说教学过程
（一）课前预习
要求学生查有关苏轼的资料，尤其是被贬黄州时期的
史实和文学作品，了解苏轼的生平经历和思想。这能锻炼他们自主学习的能力。
（二）导入新课
情景导入法告诉我们，教学过程中可以根据文本需要选择恰当的音乐，营造一种与文本相近的氛围，以唤起学生情感的共鸣，顺势将课堂自然导入。我决定采用杨洪基老师的《滚滚长江东逝水》这首歌曲进行切入，带领学生迅速走进壮阔豪迈的情景氛围中，为接下来的教学环节做好铺垫。（三）作者、背景介绍
关于作者简介，因为课前预习已有交代，加之初中时期，学生已经学过苏轼的诗词，对苏轼本人的文学常识有一定的了解，教学过程前部分不做具体介绍。等赏析下阙时，再引导学生按照知人论世的方法去联系背景，探究本词的精神内涵即可。
有山有水的诗句（四）朗诵环节
朗读是诗词教学的重中之重。该词是一首豪放词，朗诵时应指导学生情绪激昂，情感饱满，这样方能读得铿锵有力。具体操作如下：
1，先请学生试读，请另一生评价语速，节奏和感情基调。2，教师再进行范读，让学生在对比中发现不足，改进阅读。3，全班齐读，争取读出苏轼词风的豪迈之气。
（五）赏析探究
1，赏析上阕
电影地道战观后感上阕主要是赏析字词，品味意境。通过对乱、穿、惊、拍等字的赏析，品味赤壁山势险要高峻，水势汹涌澎湃这一雄浑壮阔的意境，初步感知全词豪迈的基调。
2，探究下阙
下阙主要是分析人物，引导学生在对比和衬托中体会苏轼对周瑜年少有为的羡慕，对自身壮志难酬的悲愤。为了解决这一难点，我打算通过如下问题来引导：
（1）三国时代，英雄辈出，为何作者只提及周瑜？
（2）千百年后来到赤壁战场的苏轼又是怎样的境遇呢？（3）有人说，苏轼最后“人生如梦，一尊还酹江月”体现出一种消极的人生观，你怎么看？
这个难点我打算采用辩论的形式，这更能激发学生的积极性，带动课堂氛围，也遵循了新课程倡导的“学生主体，教师主导”的教育理念。
（六）分享感悟
听说读写是语文教学的重要环节，在辩论之后我安排让学生写下想对苏轼说的话，把自己对苏轼的理解和感悟落实到文字上，再当堂发言与大家分享，这有利于提高他们的语言表达能力，锻炼其勇敢、自信的品质。
（七）再品诗歌
仪态万千经过反复以读带赏，以赏带读，此时再全班齐读，学生
对于该词豪迈之风的把握就能更加深刻了。八大艺术学院
（五）说板书及作业
（一）板书
日记大全70字
板书以简洁，凝练为原则。上阕的景与下阙的人物和情之间有“壮阔、豪迈”的共同点，所以，以此为中心，这样安排：
（二）作业
1，背诵《念奴娇赤壁怀古》全词。
2，课后阅读《苏轼传》，余秋雨的《苏东坡突围》，写一篇读后感，不少于800字。