四年级写景作文A person lives and dies, but as long as you live, you must live in the best way.精品模板　助您成功！（页眉可删）
四年级上册写景作文-四年级写景作文大全

四年级上册写景作文
  冬爷爷送走了大地的严寒，春姑娘踏着活泼轻盈的脚步来到了人间。春景迷人，就像一幅栩栩如生的风景画。春天的阳光格外明媚，春姑娘便飘然而至，来到人间。太阳，红红的光束射过来，像妈妈温柔的手轻轻的抚摸着你。
  春天来了，在这个温暖的季节里，许多树木都暴出了绿芽儿;到处都开满了鲜艳的花朵;它们各不相让，红的、黄的、白的、紫的……各各样的鲜花聚在一起，像一个美丽的大花坛。许许多多的蝴蝶和蜜蜂都闻到了花的香味，都不约而同的飞来采蜜，在空中飞来飞去。
  春天来了，许多小鸟都从窝里探出了头，张开翅膀自由自在地飞翔着。百灵鸟唱出了清脆悦耳的曲子;燕子从北方飞回来了;黄鹂在树枝上跳起了欢快的舞蹈;麻雀们还在空中追逐嬉戏。和
煦的春光吹拂着小河，河水突然被一阵悦耳、动听的笛声所牵动，放眼望去，一调皮可爱的小孩正在用垂柳的茎做柳笛呢!他们吹出了心中的幸福和快乐!
  春天的雨是柔和的，只见春雨在竹枝上、竹叶上跳动、滚动着。那雨时而直线滑落，时而随风漂洒，留下了如烟、如雾、如纱、如丝的倩影，飞溅的雨花仿佛是在琴弦上跳动的音符，演奏出优美的旋律。
  啊!春天真美，让我们用心去感受春天的美景吧!
  四年级上册写景作文
  我的家乡北滘，特产丰富，风景优美，是个人见人爱的好地方。大家一定知道在我们北滘有许多美丽的地方吧!像北滘公园就是一处美丽的景物。
  在北滘公园有个湖，湖清澈见底，能清楚的看到两旁的景物的倒影。
  清晨，太阳刚上山，天空上还有雾，岸边的柳树犹如刚睡醒的少女，亭亭玉立。湖水里的小鱼趁着起着大雾就争先恐后的跃出水面，湖面像仙境般楚楚动人。
  中午，太阳在我的头顶上暴晒，湖中间的小岛倒映在湖上。大人在岸边的草地上的石头上聊天，小孩在草地上打滚、做游戏。还有少女在岸边翩翩起舞。
  晚上，北滘公园就像不夜城，灯光闪闪，十分美丽。人们坐在船上，吃着零食真是人生的最大享受了。
  北滘公园真美啊!我爱你北滘公园。
  四年级写景作文如何指导的思考
  按照写作要求，这一单元的作文可以以三种题材来写：写校园里的一处景物;写别处的景物;或写发生在校园里的事情。考虑到本组课文都是围绕“自然风光”来写的，所以我们打算暂时不考虑第三种题材：写发生在校园里的事情。由于四年级上册第一单元的习作我们已经写过校园里的一处景物——紫藤长廊。
  所以我们最终考虑让学生写一处自己喜欢的景物或者是校园一角——花坛。可以说，大自然以它的鬼斧神工为我们展示了神奇绚丽的画卷，但当我批阅学生的第一单元习作时，我的心情变得沉重了。仔细阅读学生的作文，我发现主要存在的问题有：(1)缺乏一定的顺序：写
景的顺序主要有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。在这次习作中，不少学生只是简单地按照春夏秋冬季节顺序来写，显得比较单调。
  此外，也有一些学生是“眉毛胡子一把抓”把所看到的景物统统都写下来，缺乏一定的顺序，条理不够清晰;(2)没有突出景物的特征：在批阅学生的习作时，我还一些学生是“东一榔头、西一棒子”地泛泛而谈，没有把景物的主要特征凸显出来。还有一些学生在写景时详略把握不够得当，加入了大量了与景物无关的人物动作、语言、活动，冲淡了景物本身的特征;(3)语言较为平淡，缺乏个性：在描写景物时，不少学生只是粗略地勾勒景物的大致轮廓，语言较平淡，空话、套话较多。还有一些学生喜欢堆砌一些“放之四海皆准”的描写景物的好词佳句，语言缺乏个性。
  二、问题的归因
  与同备课组的老师交流时，他们认为写景的__是小学阶段的.一个难点，这次习作学生普遍写得不太好。经过交流讨论，我们认为学生之所以出现以上问题主要有以下几点原因：
  1. 学段习作要求相似
  习作要求 三上第六单元 写一处自己去过的地方，或自己想去的地方。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了对这个地方感兴趣。 三下第一单元 写一写家乡的景物，写的时候要按一定的顺序，仔细观察，写出景物的特点，并展开丰富的想象。 四上第一单元 围绕自己游览过或了解到的一处自然精短，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。 四下第一单元 让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意要把内容写具体，语句写通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写一写发生在校园里难忘的事。 教材编写者在安排习作时是采用“螺旋上升，层层递进”的方式，从习作内容和习作要求两方面对学生提出了更高的要求。三上写景习作要求写出景物的特点;三下写景习作不仅要求写出景物的特点，还要求展开丰富的想象;四上的写景习作则是要求有顺序，有详略地写出景物的特点;而四下则提出了更高的要求：有特点，有详略，有顺序，表达还要具体。虽然每个学段的习作要求不同，但题材大体相似。从一定程度上说，教材这样的编排体系给我们习作指导带来了一定的困难。第一次写景学生或许觉得有些新意，等到几次反复写，学生容易因不到好的题材而觉得疲乏;老师也因为没有充分了解写景习作的指导方向而感到头疼。