关键词：语文单元； 教学研究；中学
中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0091-01
语文是一门基础学科，是一切科学研究的工具。也许认识到了语文工具性的重要性，所以传统的语文教学中可以看到，大凡语文教师都会拿上教本以单篇课文传授为主认真备课、讲课，把每一课都讲得细致入微，习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学，这几乎形成了一种规范，把书上的内容完成了事。这样的教学在单一的点上进行，学生学完一课不知道和下一课有什么关系，更不了解为何把几篇课文纳入同一个单元，即单元知识衔接不够，缺乏前后知识的联系，这样就达不到编者的目的了。我想其中一个重要原因是我们的教师各方面的知识和能力欠缺造成的。教师在教学中要对本单元的内容有一个规律性的把握，知识面要广博、宽阔，从单一的教哪篇课文中跳出来，才能对教材进行补充、重组与超越，让它更符合学生的生活。
1.单元教学有利开发课程资源、有利提高学习效率
“单元整组教学”依据了新教材单元编写的优势，与传统教学比较有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被学生所接受的一种特殊学习方式。进行”单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维。使其获知数量和获知能力得到最优增长。
单元模块教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。在教学过程中学生首先要整体感知单元主题。在教学的过程中我们先组织学生自主阅读，通读全单元的课文，引导学生从单元整体入手，确定每个单元的学习主题，明确了本单元要学习什么。比如第一单元，我们确定的主题为：感悟亲情。6篇课文中，《餐桌上的大学》、《父亲的叮嘱》、《留住今天的太阳》这3篇精读课文都反映了家庭中的亲情，《我的第二次生命》是篇自读课文，同样也是描写父爱的，还有两篇《老师领进门》、《热流》是反映师爱的，几篇课文从各个不同角度反映人间的亲情。我们采用主题阅读的形式，使学生感知学习内容，明确学习重点：读懂课文，感受亲情和师生情，激发学生热爱生活的情感。在学习中，我们组织学生在通读单元课文，整体感知后，让学生小组合作，互相讨论，汇报交流，并质疑问难。这样，学生对整个单元有了整体感知，达到学有目的，学为
用服务，也提高了学生的学习效率。把”浓缩”的”营养”反馈给学生，也就是说教师要大把大把”吃草”，而挤给学生的一定是”营养丰富” 含钙极高的”奶”。
2.单元教学有利于全面培养学生的综合能力
单元模块教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。单元模块教学开放性、活动性的特点，使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生比较好奇，可以表现出不同于传统教学的积极性和非凡的创造力。比如在七年级语文教材第一单元新闻单元模块教学中，可以让学生自办模拟电视台，设计台标，外出采访，自编自导，去充分了解新闻的特点；古文单元模块教学中，可以让学生进行成语改编，自编自演小品，将成语编成绘画故事等，在单元模块教学中，学生的语文能力和综合素质可以得到全方位培养，比如观察能力、表达能力、编辑能力、搜集资料的能力、学习评价能力、组织策划能力等等。 语文单元模块教学重视知识的拓展和延伸，每个单元要给学生补充大量的课外阅读材料，学生学习密度加强，信息量扩大，知识视野得以拓宽。
特别是在综合性学习中，如果没有形成单元模块，教学就显得散乱，没有系统、无法整合，
也谈不上迁移与运用。我在多次听课教学活动中发现，许多教师在教学中把语文综合性学习作为一项练习完成，只是进行书本知识的训练，并没有把单元中的课文与本单元的练习进行联系，寻相似性，形成综合性学习的模块进行教学。教师如果以模块的方式进行综合性学习的教学，就会变单纯的练习为引导学生发现本单元课文与练习的联系，形成教学的整体性、系统性。
3.单元教学利于陶冶学生情操，培养学生热爱民族优秀文化的情感
语文学科是一门人文学科，它除了教会学生必要的知识以外，还承担着陶冶学生丰富情感，培养学生高尚情操的使命。中学语文教材充分体现了民族文化的精华，在单元模块教学中，我们注意将分散在各篇课文中的情感因素聚”点”成”块”，培养学生体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。
培养情感，不靠说教，在于春风化雨，润物无声。教学中，老师注重氛围的创设，让学生在这氛围中，不知不觉地受到感染，自然而然地产生情感。比如在散文教学中，老师用感情朗读课文、绘制散文意境图等方法，使学生产生热爱祖国大好河山的高尚情感。对于文言文单元，为了避免学生的陌生感和畏惧感，老师可以通过示范讲解、指导绘画、编排小品等活动，
使古文由艰深变得浅易，由遥远变得亲近，使学生乐学、好学，热爱民族优秀文化、继承优良传统的情感油然而生。教师在一个单元结束后，可以安排一堂课让同学们从导读主题、课文阅读、课外阅读、语文活动等内容进行回顾并交流学习体会，使主题得到理性升华。比如初一课文上册第三单元的课文以”情”字贯穿始终，就可以对课文的知识点重新进行组合，以”用心感悟真情，用手书写真情”为单元主题进行教学。这样，一篇篇课文就不再是一颗颗散落的珍珠，而是好比一串排列有序、熠熠生辉的项链。老师在上课时，根据教材特点，设计教学过程时以理解内容、领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，能紧紧抓住文本，并反复运用文本，引领学生共同体会到人间真情的温暖，理解本单元课文的内涵和意义。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
[2]《语文新课程标准》
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