一、本课题核心概念的界定
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大
阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。
本课题以提升小学生整本书课外阅读的主动性和实效性为总的
出发点和归宿，建构整本书阅读教学的网络化沟通的理想模式，使学生爱读、想读，探索有利于小学生整本书阅读积累主动发展的有效途径。同时，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生，播下最好的种子，撒下最好的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，让学生浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全人格。
整本书阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。整本书阅读是相对于单篇或者多篇文章来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。整本书阅读是结合小学生不同学段的年龄特点，推
荐适合小学生阅读的不同类型的书籍，在教师的指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。
指导策略就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。本课题中的指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的对策和方略。具体到研究中则指采取措施、技术手段、方法模式、达成效果等。
二、本课题研究的现实背景
近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。在美国，几乎每位总统上任后都大力提倡阅读，并通过建立儿童阅读作业室，要求儿童每天有一个小时在阅读作业室工作等方法来培养孩子的阅读习惯。在英国，教育部于1998年9月到1999年9月开展了一次全国阅读年的活动，其目的是在一段时间内让80%的11岁学童的阅读能力达到国家规定的标准。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本政府文部省则通过把公元2000年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，并拨出专门款项充实学校图书等方式来提高儿童阅读能力。
但在实际教学中整本书的阅读没有得到足够的重视，尤其是整本书的阅读指导缺乏实践和地位。近几年儿童阅读推广运动方兴未艾，“整本书阅读”开始为一部分老师所接受，亲近母语研究院徐冬梅、岳乃红等阅读推广者在实践领域进行了大胆的探索，形成了一些研究成果。
本校一直致力于书香校园的构建，连续几年坚持举行读书节系列活动，许多学生已经养成主动阅读的习惯，能够积极主动进行阅读。前期我们借助市级课题《农村小学生课外阅读指导策略研究》，扎实有效地开展了课外阅读活动，提高了学生的阅读兴趣和主动性。
鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了《小学生整本书阅读指导策略研究》这一课题。
三、本课题的研究目标
总体目标：以提升小学生课外阅读的主动性和实效性为总的出发点和归宿，建构课外阅读教学的网络化沟通的理想模式，使学生爱读、想读，探索有利于小学生课外阅读积累主动发展的有效途径。同时，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的小学生，播下最好的种子，撒下最好的养料，让小学学生阅读经典，阅读思想，阅读精神，让学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，培养健全人格。我们将致力于探索小学儿童课外阅读的有效途径和方法，为小学生搭建一个课外阅读的平台，期望通过研究达到如下具体目标：
1.培养儿童阅读的兴趣和良好的习惯，学会阅读，享受阅读。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此，激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。
首先，让学生快乐地享受课外阅读。
教师可选择适合学生年龄特点和心理需要的阅读内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地享受阅读的成功与快乐。
其次，榜样示范，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
教师的一言一行可直接影响着孩子读书习惯的培养。同时，发挥同学榜样示范的作用，在潜移默化中促进儿童良好阅读习惯的养成。
形势与政策论文2000字在语文教学中，学生一旦有了阅读的兴趣，他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担，他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良好循环。特别是对于中段的学生来说，强烈的阅读兴趣更为他们今后的语文学习和发展很好的过渡。
2.创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性阅读风采。
我们课外阅读不仅要培养学生的整本书阅读兴趣和阅读习惯，还要为学生搭建一个展示个性阅读风采的平台，让他们浸润其中。
首先，营造校园整本书阅读氛围，多渠道开展读书交流活动。
小学生具有好胜心强、不服输、积极向上的特点，教师可多开展以学生课外阅读为主题的比赛活动。让他们在这些具有趣味性、刺激性和挑战性的活动中真正体会课外阅读的乐趣。教师还可以在校园或班级创设有关课外阅读的展示墙，以营造一个充满人文气息和文化底蕴的环境来激发学生课外阅读的兴趣。
其次，开展家长亲子共读交流活动。
要想引领儿童进行整本书阅读，共享快乐童年，点亮孩子的阅读心灯，打造书香班级，营造书香家庭，家长的参与和支持非常重要。闲暇时，父母与子女共同阅读与交流，创设一个好的环境，为孩子选择优秀的书，和孩子一起读书，让孩子享受阅读的快乐，分享孩子的读书体验，选择适合孩子的方法，让阅读成为孩子的一种
生活方式。
通过立体式的互动交流，营造家长、孩子、教师全员参与的课外阅读氛围，能极大地激发了孩子的自觉阅读兴趣，唤醒家长的亲子共读意识，也能促进教师自身的专业成长。
3.通过加强整本书阅读的指导，提升学生语文综合素养。
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。心理学研究表明，人终身都有对言语的“渴望”和“依赖”，学生对阅读的审美需求、交往需求、求知需求也是与生俱来的。所以要充分利用学生的阅读期待、阅读感受扩展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，而积极有序地进行组织和指导，是提高学生阅读能力的有效途径和手段。
4.在课题研究的基础上，提高教师对整本书阅读的认识、指导能力，提升教师的科研能力和学校品位。
四、研究内容
1.小学生整本书阅读资源的选择和整合。在实践过程中，尝试进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生整本书阅读的资源。
2.构建小学生整本书阅读指导的策略和方法。遵循小学生身心发展规律，探索出适合不同学段学生整本书阅读的指导策略和方法。
3.探索适合小学生整本书阅读指导的评价机制。通过有效的阅读评价，促进小学生整本书阅读的评价方法研究，以推动整本书阅读的有效开展。
五、本课题的研究方法
（1）文献法：通过查阅文献，学习教育理论，了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻一条捷径。
（2）问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验学生采取实验前问卷调查，阅读情感测试；实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。
（3）行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题，自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体裁的整本书阅读策略和方法，更有效地指导学生进行整本书阅读。
六、本课题的研究假设和拟创新点
1 .制定学生整本书阅读指导课常规。
2 .学校开展整本书阅读指导经验交流会，并有大量作品呈现。
3 .教师整本书阅读指导论文在市级获奖。
4.学生能将整本书阅读成果运用于课堂学习中，使减轻语文学
习负担成为现实。
5.建立教师整本书阅读指导教学视频资源库和内部发行教师整
本书阅读教学指导论文集。
七、本课题的实施步骤
1.初期准备阶段：（2017年4月—2017年5月）
（1.搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并申报立项。
2.落实课题人员，布置各人员的分工。
3.组织课题组成员深入学习相关资料，深刻领会方案的内涵。2.中期实施阶段：（2017年6月—2017年11月）
1.学习关于整本书阅读操作的相关理论知识，探讨整本书阅读的多种形式。组织课题组成员学习新课程标准及其解读，“整本书阅读”的相关研究，梳理出适合不同年级学生的读物。
2.开展“整本书阅读”指导课的实践。课题组成员在思考的基础上进行实践，总结出不同课型、不同学科的整本书阅读的指导策略。
3.针对每一次实践，进行研讨总结，逐步梳理出适合不同年级、不同学科的评价方法。
4.利用学校的读书节系列活动，开展丰富的活动，在评比中激励学生阅读的兴趣，收获阅读的喜悦。
3.后期总结阶段：（2017年12月—2018年3月）
1.总结各项资料，对研究中的问题进行探讨，写成研究报告。
2.对各种形式的阅读指导课进行案例分析，整理成册。
3.整理教师关于整本书阅读的心得、体会，汇集成册。
4.将学生整本书阅读的收获进行汇总，装订成册。
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