故都的秋教案两课时
这是故都的秋教案两课时，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
故都的秋教案两课时第1篇
教学目标《故都的秋》教案
  一、知识与能力
  1.了解郁达夫及其作品。
  2.了解《故都的秋》的艺术特。
  3.诵读，积累语言材料。
  二、过程与方法
  1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。
  2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。
  3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。
  三、情感态度及价值观
  体会作品的感情彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法到出路的苦闷心境。
  重点、难点
  《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。
  学生活动
  诵读、鉴赏
  思考、讨论
  课时安排：2课时
  第一课时
  文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观彩和作者内心世界的主观彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特。
  教学过程
  一、导入新课
  老师可选取传统教材中峻青《秋赋》若干段进行朗读。读后问：这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案：丰收，彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?
  二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需要来夹带介绍)
  郁达夫(1896—1945)现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，
激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废彩。
  本文写于1934年8月。由于的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。
  三、范读、感知
  播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。
  四、诵读、感悟
  (选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。)
  本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体
会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。
  再让学生诵读、感悟。
  “故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
  五、理清结构，把握思路。
  让学生发言，讨论。
  文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“
静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。
  ①写作者对北国之秋的感受与向往
  1.总起
  ②江南之秋不能让人满足
  ①清晨所见、牵牛花
  ②槐树落蕊
  故 记叙 ③秋蝉残声 前
  都 2.分写 ④秋雨话秋凉 后
  的 ⑤枣树奇景 呼
  秋 议论：凡是有情趣的人，对于秋 应
  总是一样地能引起深沉、
  幽远、严厉、萧索的感觉
  ①写南国之秋的味比不上北国之秋
  3.总写
  ②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情
  六、布置作业
  诵读课文，深切感悟。
  第二课时描写秋天的文章
  教学过程
  一、美读
  引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫。可用多种形式。
  二、鉴赏
  1.情景交融
  让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨。
  有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山。”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
  ——王国维《人间词话》
  作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他言下的秋味、秋和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情彩。本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的。
故都的秋教案两课时第2篇
“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”
  画线句子可让学生仿写。(仿写句子穿插进行训练)
  这里最好总结一下， 和写作联系一下，会使得课有广度和深度。
  附：板书设计
  文眼 清 静 悲凉
  牵牛花 碧绿的天 驯鸽的飞声 疏疏落落的衰草
  故 静对着
  都 槐花落蕊 扫街…清闲 极细微 落寞
  风 极柔软
  物 秋蝉残声 啼鸣 衰弱
  秋雨凉风 都市闲人 息列索落 凉
  悠闲缓慢
  教学反思
  文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象性和情感性。在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育功能，收到良好的教学效果。本课运用了“感——悟——析”三步教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情，缘情入理，“悦耳悦目——悦心悦意——悦情悦志”步步深入涵育语文素养。前两步是“入”——进入意象之中，触摸作者的心跳，与作者同喜同悲，形成强烈的情感共鸣，进入庐山之内，感受庐山的氤氲之气;后一步则是“出”拉出审美距离，进行理性观照，跳出庐山之外，跳山云端，俯视庐山，才能看清庐山的峰峰岭岭，看请庐山的真面目。