创新教育
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DOI：10.16660/jki.1674-098X.2009-5640-0914
——以西安欧亚学院为例
鲁志娟 贺敏娟
(西安欧亚学院 陕西西安 710065)
摘 要：本文以西安欧亚学院在校大学生为研究对象，通过问卷调查获得了490名本科生的一手数据，探索了本科生学习投入和教学评价现状，同时分析了学生能力提升和学习投入、教学评价的关系。主要结论如下：第一，大部分学生的课程学习投入较好，“性别”、“专业”、“年级”和“大学前的主要教育经历”对课程学习投入均没有显著性影响。“对自己所学专业是否感兴趣”和“是否立志从事与专业相关的工作”对课程学习投
入有显著的影响。第二，不同因素对“课堂教学评价”的影响和“课程学习投入”的分析结果一致；第三，学生能力提升和课程学习投入以及课堂教学评价呈现正相关，并且这种相关性是显著的。关键词：大学生 学习投入 教学评价 问卷调查
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)12(c)-0187-03
——Take Xi'an Eurasia University as an Example
LU Zhijuan HE Minjuan
(Xi'an Eurasia University,Xi’an,Shaanxi Province,710065 China)
Abstract: This paper takes the students of Xi'an Eurasia University as the research object, obtains the first-hand data of 490 undergraduates through questionnaire survey, explores the status quo of undergraduate learning engagement and teaching evaluation, and analyzes the relationship between students' ability improvement, learning engagement and teaching evaluation. The main conclusions are as follows: first, most of the students' learning engagement is good, and "gender", "major", "grade" and "major pre university education experience" have no significant impact on curriculum learning eng
agement. "Interested in their major" and "determined to engage in professional related work" have a significant impact on curriculum learning engagement. Second, the inf luence of different factors on "classroom teaching evaluation" is consistent with the analysis results of "curriculum learning engagement"; third, the improvement of students' ability is positively correlated with curriculum learning engagement and classroom teaching evaluation, and this correlation is significant.Key Words: College students; Learning engagement;Teaching evaluation; Questionnaire survey
①基金项目：西安欧亚学院校级课题（项目编号：2019XJSK28）。
作者简介：鲁志娟（1981—），女，汉族，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向为空间计量。
学习投入衡量的是学生在学业和教育活动中投入的时间和精力，以及学生如何看待学校提供的学业支持，其本质是学生行为与院校条件的相互作用。很多学者都对大学生学习投入的现状和影响因素进行了研究：宋广文，杨孟甜(2018)[1]对967名本科生进行了问卷调查，
研究了大学生的学习现状和对教学的满意度，同时研究
了两者的关系。李琳琳（2020）[2]
探究了本科生课外学习
时间的特征和影响因素。发现我国大学生课余学习时间相对较少，与课堂学习时间的比例较低，同时在性别和年级上存在显著的差异。
Research on Undergraduate Learning Engagement and
Teaching Evaluation
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188教学评价作为保证本科教育质量的重要手段，和大
学生的学习投入密切相关，较高的教学评价能够增加学生的学习投入，从而提高学习效果。很多学者对教学质量的影响因素进行了研究：王欣欣（2015）[3]通过统计分析发现，年级、学科、对专业感兴趣的程度都会对课堂教学满意度有显著性影响，但是生源地、性别和对未来工作的选择对课堂教学满意度没有显著的影响。晋素灵等（2020）[4]以学生的实际需求为基础编制问卷，探讨教育服务质量的影响因素及其重要程度。
学习投入和教学评价都会对大学生的学习能力提升产生影响，苏林琴(2020)[5]通过回归分析发现学习投
入对学习收获有显著正向影响。本文在已有研究成果的基础上，主要探讨大学生的学习投入度和教学评价现状以及二者和学习能力提升的关系，了解当前大学生的学习投入现状和学生对于本科教学的评价，探索大学生能力提升的途径，并提出相应的对策和建议。
1 研究方法
1.1 研究对象
这里的研究对象和参考文献[6]一致，具体不再阐述。
1.2 调查工具
本研究采用问卷调查，调查内容和方式参见参考文献[6]。
1.3 统计分析与处理
本文采用SPSS 21.0对数据进行描述统计、t检验、方差分析和相关分析。
2 数据分析
2.1 本科生专业学习投入现状分析
专业学习投入是学习投入的重要组成部分，是学生在专业课学习所投入的时间和精力状况。结合西安欧亚学院艾德艺术设计学院的专业特点，从课程学习投入、课外学习投入和学术参与这3个维度测量专业学习投入的水平及特征，下面从这3个方面进行分析。
2.1.1 课程学习投入
本次问卷设计中，使用李克特四级量表对课程学习投入进行量化评价，根据文献[6]，课程学习投入度基本呈正态分布，因此68%的被调查者得分在[20.66，29.62]之间，说明大部分学生的课程学习投入较好（见表1）。陕西科技大学怎么样
对两水平因素进行t检验，可以看出：
a.“性别”对课程学习投入度没有显著性影响。
b.“对自己所学专业是否感兴趣”对课程学习投入度有显著的影响，从具体的平均分来看，对专业感兴趣的平均分（25.66分）高于对专业不感兴趣的平均分（22.41分）。
c. “是否立志从事与专业相关的工作”对课程学习投入度有显著的影响，从具体的平均分来看，立志从事与专业相关工作的平均分（25.91分）高于不准备从事本专业相关工作的平均分（23.49分）。
接下来通过方差分析发现，“专业”、“年级”和“大学前的主要教育经历”对课程学习投入度均没有显著
方法因素检验值显著性
t检验
性别-1.6730.095对自己所学的专业是否感兴趣 5.8120.0是否立志从事与专业相关的工作 5.4750.0
方差分析
专业 1.340.261
年级 2.6030.051大学前的主要教育经历 1.1770.318
表1 课程学习投入度在不同因素水平上的差异性分析（显著性水平=0.05）
能力提升得分课程学习投入度课堂教学感知得分
Pearson 相关性
能力提升得分 1.0000.3870.393课程学习投入度0.387 1.0000.408课堂教学感知得分0.3930.408 1.000
Sig. （单侧）
能力提升得分0.00.0000.000课程学习投入度0.0000.00.000课堂教学感知得分0.0000.0000.0表2 能力提升与课程学习投入、课堂教学评价的相关性分析
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性影响。
2.1.2 课外学习投入
对待作业的态度：通过“查资料，自己独立完成”的占比为31.1%，“与同学讨论完成”的占比38.1%，“只做简单的部分，其他的部分到时候再说”的占比13.7%，抄袭或者完全不做的同学占比7.5%，可见大部分同学可以按照老师的要求完成作业。
2.1.3 学术参与
通过访谈发现，对彰显艺术专业特质的工坊和摄影棚了解的同学人数不多，从未使用过工坊和摄影棚的比例分别为74.8%和86.3%，占大多数。2.2 本科生教学评价现状分析
教学评价是学生对学院教师教学的事前期望与实际体验后的主观感受及评价。结合西安欧亚学院艾德艺术设计学院的专业特点，这里从课堂教学、课堂监督和课堂组织方式这三个维度测量课堂感知及评价的水平及特征。
2.2.1 课堂教学
课堂教学主要测量的是学生对老师授课行为方式的主观感受，本研究针对艺术设计专业课堂教学特点，以李克特量表的形式，从课程内容呈现方式、课程约束、学生课程接受度等方面提出9个问题，s将这9题打分加总，得到新变量“课堂教学感知得分”。通过分析发现，和不同因素对“课程学习投入”的结果一致， “性别”、“专业”、“年级”和“大学前的主要教育经历”对课堂教学感知没有显著性影响； “对自己所学专业是否感兴趣”和“是否立志从事与专业相关的工作” 对课堂教学感知存在显著性影响。
2.2.2 课堂监督
课堂监督主要反映教师课堂管理常用手段，调查显示，艾德艺术设计学院老师常用的课堂管理方式有：上课点名、对上课迟到的学生进行警告、对旷课的同学托人通知并询问原因或提出警告、提醒上课不在状态的学生、老师提醒走神学生的主要方式是点名或点名回答问题等，高达83.7%的学生觉得老师的课堂监督比较好。
2.2.3 课程组织方式
前期调研和听课中，我们观察到老师检查和点评作业的主要形式是一对一检查和点评，也有个别老师采用小组汇报的形式。
2.3 个人能力提升与本科生学习投入与教学评价的相关分析
对于个人能力提升的评价，每个学生从创新能力提升（1-5分）、时间管理能力提升（1-5分）、解决问题能力
提升（1-5分）、与他人合作能力提升（1-5分）、信息技术运用能力提升（1-5分）五方面给自己打分，我们把每人这五项打分加总，赋值给新变量“能力提升得分”。这里通过相关性分析来获得个人能力提升与本科生学习投入、教学评价的关系。为了便于分析计算，本科生学习投入采用“课程学习投入”代替，教学评价采用“课堂教学感知得分”代替。
从统计结果可以看出，学生能力提升和课程学习投入度以及课堂教学感知呈现正相关，相关系数分别为0.387和0.393，并且这种相关性是显著的（见表2）。
3 结语
基于本次问卷调查数据的统计分析可以得出以下结论：第一，大部分学生的课程学习投入较好，“性别”、“专业”、“年级”和“大学前的主要教育经历”对课程学习投入均没有显著性影响。“对自己所学专业是
否感兴趣”和“是否立志从事与专业相关的工作”对课程学习投入有显著的影响。因此，教师在课堂教学中应该采用灵活多样的教学手段，增加学生对专业的认同，提高学生的学习热情。同时增加专业对口企业的联系，邀请企业导师进入课堂，通过企业导师的宣讲，增加学生对专业相关企业的了解，提高学生寻专业对口工作的信心。第二，不同因素对课堂教学评价的影响和“课程学习投入”的分析结果一致；第三，学生能力提升和课程学习投入以及课堂教学评价呈现正相关，相关系数分别为0.387和0.393，并且这种相关性是显著的。
参考文献
[1] 宋广文，杨梦甜.大学生满意度与自主学习现状及关系研究[J].华南理工大学学报：社会科学版,2018(2):104-111.
[2] 李琳琳.本科生课外学习时间投入特征与影响因素研究[J].中国高教研究,2020（6）：20-24.
[3] 晋素灵，孙礼仕.基于学生满意度的本科生教育服务质量研究——以上海海洋大学为例[J]. 高等农业教育,2020(1):61-65.
[4] 苏林琴.工科大学生学习投入与收获的关系研究[J].中国高教研究,2020（2）:70-76.
[5] 鲁志娟，贺敏娟. 民办高校大学生学习投入与学习收获的关系研究 [J].新西部，2020（17）：38-39.[
6] 杨院.高校课程教学对工科大学生学习收获的影响机制研究[J].国家教育行政学院学报，2020(5):89-95.
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