2021/1AB九代永歹
教师案例•语文
让学习可持续发展
以混合式教学下的小学语文综合性学习活动为例
文/上海市宝山区实验小学邓燕
【摘要】教师对于在混合式教学下如何开展小学综合性学习活动，展开深入思考，整合线上资源,
结合线下指导，形成多元化、多形式评价，激发学生乐学、善学、好分享的学习品质。
【关键词】小学语文综合性学习活动
疫情将教育改革之路意外提速，线上教学和传统线下课堂开始有机融合，一种属于教育领域的混合模式已经开启。综合性学习活动有助于学生积累多方面的语文知识，整合课内外的资源，在合作学习的过程中激发自主学习和探索的意识，语文素养和综合能力得到提高。本次综合性学习活动出现在统编版语文教材三年级下册中，它是本套教材中首次出现的语文综合性学习活动，也是“人文主题：中华优秀传统文化”与“语文要素：了解课文怎么围绕一个意思把一段话写清楚”的完美结合。本文以此为例进行说明。
［教学设计与实施】
1.选择话题，分工合作
依托教材，教师引导学生发现我国有很多传统节日，它们有着深厚的文化内涵和独特的习俗，激发学生了解的兴趣。接着，教师解读第一次活动提示，学生通过圈画“了解、传统节日、习俗”等关键词明确任务的目标。然后，教师指导学生理解活动要求，关注“组成小组、商量、了解哪些、怎么了解、什么方式记录”等关键词，并进行延伸补充，如“表格记录、文字罗列、手抄报、课本剧……”最后，学生重塑目标任务体系，发布于线上平台“晓黑板”，自主分组制订学习方案。
2.收集资料，记录信息，交流调整，规划成果
学生依据方案展开实践，整理信息，商量如何展示活动成果。教师在“晓黑板”中展示学生的活动成果。为调动学生的积极性，教师鼓励学生展开讨论，让他们在交流中引发思考，改进展示的成果。同时，教师在评论区中适时地点拨和评价，引导学生进一步思考和实践。学生的学习兴趣变得浓厚起来，他们不仅对传统节日有了更深入的了解，还拓展了知识面，整合了课内外资源，触发了内心的感受，也为之后进行关于传统节日的习作积累了素材。
通过一步步的铺垫和学习，学生开始进行习作。主题：可以写自己家过节日的过程，也可以写节日中发
生的印象深刻的故事。要求：记录过节的过程，要按照时间顺序记录几个主要事件，每段话围绕一个意思写清楚；记叙节日里的一个故事，要围绕一个主题，对节日中的场景与人物行为表现展开具体描写，准确表达。在进行习作指导的时候，教师带着学生审题、整理思路，帮助学生借助图示搭建提纲和框架，运用表格或流程图等言语图式策略进行具体描写。
3.成果展示，总结评价
师生根据成果展示评价表，借助“晓黑板”的投票功能评选出“人气之星”；根据个人习作展示评价表，借助”晓黑板”讨论功能进行学生自评和他评，并展开讨论和总结。
［教学反思】
仁合理分配教学内容，促使学习顺利推进
教师要合理分配线上和线下的教学内容，努力构建“线上学习基础一课中加深内容一课后讨论拓展”的知识与能力培养路径，即基础内容线上学、深入内容线下学。
对于学生而言，这是他们第一次接触到综合性学习活动。什么是综合性学习活动？要做些什么？目标和方向指向不明确，学生会无从下手。教师需要开展课堂教学，制订目标学习体系，让学生明确学习任务和目标。学生面对面的沟通更有利于分组和分工的开展，也能加深学生之间的情感纽带，让学习快乐地
发生。当教学活动进行到推进环节后，则又需要教师结合线上的成果展示，指导学生调整学习策略，指导学习成果的呈现方式。
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班代永歹2021/1AB
教师案例•语文
/J'学语文习作教学中的混合式教学
一一以《我做了一项小实验》主题作文教学为例
文/上海市浦东新区上南实验小学王蓉
【摘要】后疫情时代，具有多重优势的混合式教学是大势所趋本文以主题为《我做了一项小实验》写作课为例，阐述在混合式学习理论指导下，教师如何开展小学语文习作教学。
【关键词】小学语文习作教学
混合式学习源于数字化在线学习。在其发展过程中，知识性服务逐渐线上化，那么线下部分就应逐渐重
视学生的深层探究。下面以小学语文三年级下册第四单元的习作《我做了一项小实验》主题作文为例，阐述如何指导学生开展混合式的习作学习。
【教学设计与实施】
（一）线上预习
（上接第141页）
2.线上线下灵活转变，推动学习持续发展
相较于传统的教学模式，线上线下结合更加注重对学生自学能力和创新能力的培养。教师可以整合线上和线下教育的优秀资源，随时随地将优秀的教育教学资料转发给学生，让学生对即将学习的内容有基础性了解，或为学生设置学习任务，让学生来主导各个学习环节。教师的主要作用是引导学生自学，给学生学习上的启示。
3.开展多元化评价，增强学习的内动力
无论线上还是线下，每一个环节都是总评的一部分，要真正让学生动起来、忙起来，实现过程培养、过程评价的全过程监控。三年级的学生喜欢质疑，又爱表现自我，让他们在线上平台展示成果，能让学生
疫情手抄报图片大全
的需求在虚拟学习空间中得到满足。在整个师生互动和生生互动的过程中，他们畅所欲言，用语音或文字、图片或文件表达他们眼中的传统节日。教师可以将优秀成果进行展示或点赞，让学生以此为榜样，拓展视野，强化认知，激发学生的表现欲和好奇心，引导他们进一步探索，展开思考，不断尝试，继而触发学生进一步线下学习，自主探究。
《我做了一项小实验》以''观察事物的变化，把实验过程写清楚”为教学目标。在“空中课堂”上，市级名师已在线帮助学生解决了如下几个问题：1.借鉴法布尔《昆虫记—
—蜜蜂》这篇课文的写法，梳理出文章由“实验目的、实验过程、实验结论”三部分组成；
2.引导学生确立实验目的，即为什么要做这个实验？实验的主题是什么？
3.明确实验过程的写法，分为“借助图表整理实验步骤、用连接词串联步骤、描述实
（下转第143页）
4.混合式教学，让学习可持续发展
在整个活动中，学生为了完成综合性学习任务，必须认真选择好主题，学会与来自不同层次、不同文化背景的人互动，倾听他人意见，接受他人指导，表达自己的看法，应对他人的询问和质疑，'‘文明和谐地
进行人际交流的素养”会在其中得到培养。在互动的过程中，学生需要收集整理资料，向别人表达自己的想法，与同学互相讨论交流，表达自己的见解和体会，彼此分享学习经验，交换个性思路，相互启迪，形成思想共鸣，促进语文思维与语感的形成。学生在读中学习写作，在写中学习阅读，真正地实现了读写融合发展，有助于学生语文学科核心素养的发展，实现了线上线下学习时言语交际能力、研究能力与文化精神的共长。探
参苦文献：
（1］高敬阳.疫情之后教学的思考与设计精读［jj.计算机教育,2020（11）.
［2］孙璐瑶.线上线下相结合的大学语文教学模式分析精读［J］.散文百家（新语文活页）,2020（11）.
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