【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0104-02
一、问题的提出
英语作文教学是英语教学的重要组成部分，小学阶段也不例外。写作是书面表达能力的核心体现，是综合性、灵活性较强的语言运用形式，对学生的英语应用能力要求较高。五年级的学生已处于小学的高段，英语学习也在循序渐进的过程中由词到句，由段到篇螺旋上升，英文写作成为五年级学生初次接触且难度较大的学习环节。多年的教学实践经验使我发现有不少学生由于对单词、语法知识掌握得不够扎实，没有一定量的阅读积累，导致对英语写作有畏难情绪，缺乏兴趣，写出的文章词汇贫乏，内容空洞，句法单一，且错误较多。如何培养五年级学生的英语书面作文的能力并使其逐步提高呢？基于这样的思考，我将《五年级学生英语书面作文能力培养策略的研究》作为自己的研究课题，旨在通过较深层次、较系统地研究，形成提高
学生写作能力的有效策略，激发学生对英文写作的兴趣，让不同层面的学生都有进步，提升优秀文章的比例，切实培养学生灵活、综合应用英语的能力，真正实现英语的交际功能。
二、研究方法
针对学生的年龄特征和心理特点，结合研究的具体内容，我主要采用了文献研究法、调查法、行动研究法和经验总结法来完成课题研究。
三、研究内容
1.注重学习，提高自身理论修养
为做好课题的研究工作，我搜集、阅读、学习了大量与本课题有关的信息、资料、专刊或书籍著作，如：从上海市教研员朱浦老师所著的《与英语新课程同行》一书中学习了关于小学高段英语写作的一些特点和实施要点，学会了指导学生写作的一些方式与方法;从《小学英语教学与研究》中了解到关于激发学生英语写作兴趣的意见与建议;从《小学生英语作文指导》和《小学英语周报》中体会到怎样的英语作文才是优秀的，学会恰当地评价学生们的作文，保护孩子们的写作兴趣…… 这些阅读与学习，使我了解到国内外对此课题的研究深度与
广度，拓宽了思路，为课题的研究提供了更为完善的方法。
2.倾听学生心声，全面了解学生
为了解五年级学生真正的英语作文水平，开学两周后，我将课本知识与学生们生活实际密切相连，以《My room》 为题，让四个班的181名同学用英语描述一下自己的房间。我为学生们设定了四个评定等级。A级：格式正确，时态准确，语法准确，单词拼写无误，句型运用恰当，逻辑关系清晰，能恰当的使用形容词，文章生动，语言通顺。 B级：格式正确，时态准确，单词拼写基本无误，句型运用基本恰当，语法不超过两处错误，逻辑关系清晰，能恰当的使用形容词，文章生动，语言通顺。C级：格式正确，时态准确，单词拼写、句型运用及语法知识有较多的错误，但逻辑关系基本清晰，较少甚至不使用形容词，更多的是句子的排列，文章不够生动，语言不够通顺。D级：基本不会英语写作，格式、单词、句式、时态错误较多，句与句之间无逻辑关系，让人不知其所云。按照此标准，五年级5—8班学生们的首篇作文成绩如下：
从成绩一览表中，了解到A级学生的数量非常少，B级学生所占的数量也不大，更多的学生处于C级的阶段，甚至D级的学生也有20多个，学生们的作文水平不容乐观，是什么阻
碍了学生们作文水平的提高，带着这种疑惑，我又向学生们下发了《英语作文初体验》调查问卷，经过仔细地收集、分类，汇总如下：
经过统计发现阻碍学生英语写作水平的原因主要有四：一、词汇量太少，提笔无词可用。二、四种时态把握不准，甚至混淆。三、以前所接触的英语写作练习太少，词性了解不透，知识掌握不扎实。四、怎样恰当地使用形容词，使文章写得更生动具体。 五、各类语法知识小错不断。
3.多管齐下，丰富写作内容，激发写作兴趣，提高写作能力
针对调查法中学生们出现的问题，我将课堂知识与生活实际相互融合，采用日记、游记、书信、发邮件、送邀请卡、写报道、看图写话等多种形式让学生尝试写作，并在此过程中及时了解学生出现的各种问题，给予适时的指导与帮助，表扬和鼓励，帮助学生提高写作能力，体会到写作的乐趣。
（1）单词积累。一篇作文，脱不了是由单词—句子—段落等要素所组成的，单词是一篇作文最基础的部分，过分强调它是不妥，但却也不能忽略。强大的单词积累是写好一篇作
文的后盾。所以，不管在课堂上，还是在课后，都要强调学生掌握好单词的拼写和单词的运用，为激发学生记忆单词的积极性，我还开展了“我是单词记忆大王”、“单词擂台赛”的比赛活动，鼓励每个孩子积极参与，增加词汇量，为写好英语作文奠定基础。
（2）抓好课本教学，夯实英语基础。在小学，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型，语法知识，词汇等。所以，对于课本中的内容，可适当要求学生背诵，小学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文
（3）引导学生广泛阅读，积累、丰富写作素材，拓展学生的知识面。古人云“读书破万卷，下笔如有神” ， 阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自
己的能力就越强。通过日积月累的积累，学生在自然的习得中学得大量了的英语单词、句子，形成较好的语感。为学生更好地写作打下了坚实的基础。但在选择课外阅读材料时，还要注意：文章太易，不利于知识的提高，文章太难会挫伤学生阅读英语的积极性。难易适中的文章指生词率不超过10%的文章。
（小学英语论文4）因材施教，讲评作文。学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误，教师还要经常性地列举错误的表达法和标点符号用法，提醒学生注意避免。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
（5）加强小组合作学习。在作文训练之前，我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和后进生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文也为后进生提供了很好的写作范文。这
样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。作好以好带差的工作后，学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。
这些措施的实施，极大地激发了学生们的写作兴趣， 经过近一个学年的训练，我欣喜地发现，学生们的写作水平已有了长足的提高，这说明平日坚持不懈的训练是有效的 在英语教学新信息不断涌现的今天，我们必须不断更新写作教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，反复实践，积累经验，才能帮助学生真正提高英语写作教学水平。
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