思维导图最早提出于上世纪60年代，提出者为心理学 家托尼·博赞，其核心思想为抽象思维与形象思维的有机结合，这与人类大脑工作原理十分一致，因而思维导图很快在教育教学中得到广泛应用。在广东潮汕地区小学英语教学中，学生学习兴趣不高、对知识的掌握不牢固、英语综合运用能力差等问题较为突出，思维导图是解决这些问题的重要手段，探讨思维导图在小学英语教学中的作用具有十分重要的意义。
一、小学英语教学中思维导图的作用
（一）提高注意力，培养注意力
小学英语论文 在人类个体的各个生命阶段会有相应的、彼此不同的心理结构和个性特征，对于正处于少年儿童时期的小学生而言，其在心理和个性上的最为突出的特点是对外界事物充满好奇和想象，并在颜、形状、线条等具体可感的表现形式十分敏感，它们往往能够吸引孩子的注意力。众所周知，在所有促进学生学习的有利因素中，兴趣占有不可替代的位置，它是学生学习道路上最好的引路人。少年儿童的独特心理状态为以图像、颜为主要材料的思维导图的应用创造了
十分有利的条件，换言之，彩丰富、生动有趣的思维导图能够在很大程度上调动学生的注意力，并逐渐培养起学生的学习兴趣。小学生对英语学习感到乏味是一个较为普遍的问题，特别在广东潮汕农村地区，很多学生家长反映孩子不爱学英语，英语老师也在课堂上深切感受到了这一问题，从根本上说，这并非英语难学的缘故，而是教学方法欠佳造成的。很多教师在教学中不注重思维导图的使用，而是全盘使用文字表达，相比于图像和颜，文字显得过于抽象并不易吸引学生的眼球。因此，在小学英语教学中使用思维导图具有提高学生注意力、不断激发学生对英语学习兴趣的作用，所以教师一定要在教学实践中运用起来。
（二）促进有效学习策略的形成，提高英语综合运用能力
在小学英语教学中，使学生逐渐形成有效的学习策略并增强英语语言运用能力是基本的教学目标之一，在教学中促进学生学习策略的形成不仅是教学计划的要求，也符合学生的全面发展要求，尤其有利于使学生获得终身学习的必备因素。作为一种学习策略，思维导图是有效策略的典型性代表，这突出表现在其对有意义学习的积极价值方面。思维导图是一种综合运用人类左、右脑的学习策略，它将左脑的词语、逻辑、数字等抽象思维与右脑的彩、图像、空间等形象思维有机统一起来，以感性直观的方式将新知识中最鲜明、最独特的特征呈
现于学习者脑中，并与旧有的知识相信联系起来，实现信息的同化，学习效率和效果得到显著提高。在广东潮汕地区小学英语教学中，教学效果不佳是困扰许多教师的一个问题，这与学生未形成有效的学习策略有很大关系，应用思维导图，能够逐渐改变这一现状，使学生在新知识的学习中调动丰富的感性资料库，通过联想实现有意义的学习。
（三）提高想象力，培养创新精神
小学教学的任务不仅包括传授学生知识，而且还应致力于学生综合素质的提高，而在学生的各项素质中，想象力和创造力是最为闪亮和可贵的能力。想象力与创造力决定了个体生命的品质，影响着个体的生命体验及其丰富性。与有限的知识相比，想象力是凌驾于知识之上的更有概括性的事物，它是知识产生的源泉，促进着人类发展和社会 进步。因此，小学教学的目标不在于培养对固有知识的模仿者，而是具有丰富想象力和创新精神的社会栋梁。思维导图对于学习想象力的培养意义重大，其原因是思维导图的方法原理与人类思维规律是相一致的。人类思维是树状发散结构，思维导图教学利用这个结构，使学生在绘制导图的过程中自主地观察和表达自己对于新知识的认识，并在表达中获得创造力的不断提升，这在第二语言习得中的作用尤为明显。面对不同于母语的英语，学生在学习中必然要调动充分的想象，
通过大量的跳跃思维感知新语言及其与客观世界之间的联系。因此，在小学英语教学中，思维导图能够锻炼学生的思维能力，提高想象力，培养创新精神。
二、如何发挥思维导图在小学英语教学中的作用
（一）在词汇教学中应用思维导图
在小学英语教学中，教师可通过思维导图将与主题相关的词汇呈现给学生，从而提高学生的理解和记忆效果。例如单词bag，pen，book，pencil等学习用品类单词的教学，按照传统的方法，教师会将每个单词的含义逐个向学生讲解，这种仿佛没有体现出同类单词之间的关联性，不利于学生对单词的长期记忆与区分。如果采用思维导图进行教学，运用图示的方法，发散式地把学生在日常生活中经常见到的学习工具串联起来，可以使学生对每个单词的内涵有直观性的感知，并将单词与自身经验中的实物相联系，增强了记忆效果，同时也让学生体会到了英语学习与实际生活之间的具体联系。
（二）在阅读教学中应用思维导图
在小学英语教学中阅读能力的培养十分重要，阅读教学占有很大比重，是英语教学的主体
部分。教师可采用思维导图方法，组织学生分组或者和学生共同制作思维导图，借助思维导图分析课文，从而将使复杂的语篇清晰化、条例化、逻辑化，促进学生对课文的理解和体会，记住更多的英语材料，为英语综合能力的提升打下基础。运用思维导图方法，应引导学生重点做好两个方面，一是出重点词、重点句，二是句子中心词，这有利于使思维导图更加简明扼要。例如在"TravelPlans"这篇课文，教师不应直接告诉学生做旅行计划的方法，那样不利于激发学生兴趣，正确的做法是设计思维导图，告知学生这节课的主题，让学生说出自己梦想中的旅行地点，结合思维导图引导学生不断进入到对课文的理解中。
（三）在写作 教学中应用思维导图
对于小学生而言，英语写作显得较为困难，英语写作需要有清晰的思路，而逻辑思维是小学生的薄弱环节，思维导图在此大有用武之地。教师可指导学生在写作前绘制思维导图，整理行文思路，完成文章构思。通过发散式思维让学生寻同一主题的不同方面，既解决"写什么"的问题，又解决"如何写"的问题。与此同时，教师还可以借助思维导图反复强调某个重点句型，随着学生印象中英语句子的增多，学生写出小作文会变得越来越容易。
结束语：
思维导图所依据的原理与人类大脑的运作规律相一致，是一种较好的学习策略，也是一种有效的教学方法。在小学英语教学中，教师应改变传统的过于注重文字表达的方法，不断尝试使用思维导图，增加图像、颜、符合等使用的比例，使英语教学更加符合少年儿童学生的心理特点和思维特点，提高教学效果，促进学生的英语学习和全面成长。
作者：黄潘芸
第2篇：刍议小学英语教学中思维导图的运用
在小学英语教学过程中运用思维导图进行教学是现代小学英语教学对我们提出的新的要求。这是因为小学英语教学对学生的学习技巧、学习习惯等由着不一样的要求，而传统的教学方式和学生的学习技巧没有办法达到这样的要求。所以我们需要引入新的教学方法。思维导图的科学运用能够有效的提升课堂教学的整体质量，让课堂变得更加的精彩和有趣。对于越来越高的学习要求，思维导图同样能够帮助学生在短时间内更好的掌握知识，在学生学习高难度的知识的时候思维导图往往能够发挥更大的价值。同时运用思维导图进行教学还能够让学生的知识体系更加的完整和稳健，这有利于学生更好的掌握和运用知识。
一、利用思维导图让学生发现不一样的英语
不少学生觉得英语学习就是背单词、背课文，其实这样的想法是不对的。死板的英语教学方式让不少学生对英语学习产生了这样的认识，所以在谈到英语学习的时候不少学生都会对英语学习产生讨厌的情绪。而这种情绪会影响到学生的学习动力的提升，让学生产生畏难的情绪。如此恶性循环下小学英语教学的质量必然会出现很大的问题。而通过运用思维导图我们可以让学生从另一个角度来看待英语学习。思维导图更加强调对图片和颜的运用，和单调的文字相比，图片和颜显得更加的有趣。在实际教学过程中，思维导图的运用不会是僵硬的说教和要求，或者大量的练习。科学的思维导图的运用是通过图片和颜的有机结合加深学生对某些知识的印象，同时给学生尝试的机会，让学生自己去"触摸"知识，让学生觉得自己和知识的距离是很近的。同时在实际课堂教学中也会给学生更多的空间和自由，让学生动起来。思维导图的运用要求课堂要活跃，不要让学生感到拘束。在实际教学中的具体表现则是学生可以自由的表达和探索。
举个例来讲，在教学单词APPLE的时候，笔者会给学生看一个真实的苹果，并且还会让学生去触摸这个苹果，让学生从视觉、触觉等方面对apple这个单词有直观和深刻的印象。同时在教学这个单词的时候笔者还会将颜red，yellow和apple一起进行教学，因为苹果的表皮颜有红和黄，甚至还有别的颜。通过实物和不同颜的搭配我们可以引导学生学
习更多的内容。而且因为这样的学习更加的生动和有意思，所以学生对英语学习会产生更大的兴趣。
二、提高学生的自主学习能力
思维导图的运用对学生自主学习能力的提升同样能够起到巨大的帮助作用。这是因为和传统的死记硬背的教学方式不同，思维导图的运用会让学生以部分内容作为核心，然后以这个核心进行探索和发散。也就是说学生学习的知识不再是零散的小知识点，而是一整个有着紧密联系的知识体系。所以学生在记忆知识的时候能够将所有的内容进行关联，因此学生的记忆会变得更加的深刻。此外，在学习的时候教师还会用图形、符号还有颜等和学生的学习内容进行关联。
举个例子来讲，我们仍然以apple为例，在教学这一单词的时候我们可以就其颜red/yellow/green等也进行引申，同时对apple的用途进行讨论，在讨论的过程中教师还可以给学生做一些小比赛。比如可以让学生具体的举例其用途是什么。通过这样的教学方式学生以后在学习的时候也会尝试模仿教师的教学过程，通过某一内容的学习联系到其他内容。经过科学的锻炼以后，学生的自主学习能力会得到明显的提升。
三、让学生更有创新力
思维导图的运用和图片、颜、形状等有关，在不断的接触这些内容的过程中学 生的自主探究能力的也会有明显的提升。所以科学的运用思维导图进行教学对学生的创新力的提升也能够起到巨大的促进作用。实际教学过程中教师可以提供基础内容给学生学习，然后给学生生时间和自由去自由的联想和尝试，教师不要给学生设定具体的范围，而应该给让学生自由想像，然后让学生自由的讨论和发言。
结语：小学英语教学过程中思维导图的运用可以有效的提升现代小学英语教学的质量，让学生更好的学习英语知识，同时锻炼学生的各方面能力，让学生成为一个综合素质满足现代社会发展要求的人，为学生的长远发展打下基础。
作者：程庆
第3篇：思维导图在小学英语语篇教学中的应用
1.回顾：小学英语语篇教学现状
译林版小学《英语》（下同）中的Storytime板块是一个不折不扣的语篇教学板块，它涵盖的内容有小对话、小短文、小故事等，而且随着年级的增高，语篇的内容和难度也随之增加。由于语篇教学内容量大，学生极易产生学习疲倦，长此以往，就会慢慢地失去学习的兴趣。有些学生虽然对语篇内容感兴趣，但是由于语言积累较少、语用能力弱，在文本解读上常常感到吃力，在阅读和复述课文时，往往力不从心。总而言之，小学英语语篇教学课堂上存在着课堂形式单调的情况。学生觉得课堂学习无趣，缺少真正锻炼和提升思维能力的机会。
2.阐释：思维导图、语篇教学
2.1思维导图的概念
思维导图（MindMap）是由托尼·巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的："思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。"思维导图的表现形式和类型众多，如图表（charts）、大脑风暴（brainstorm）、树型（trees）、链型（chains）、草图型（sketches）、循环型（circle）、解决问题型（proble
msolution）和互动型（interaction）等等。但是它们具有一条共同的规律，就是分级数越多，越能激发人们的思维能力。教师可以结合平时的语篇教学实际需要，合理选择使用不同形式和分级数，提高语篇教学的教学效率。
2.2语篇教学的概念
语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。在译林版小学英语教材中，Storytime和Cartoontime板块为语篇的一种常见形式。教师在进行语篇教学时，需重视以下几个方面：
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