小学英语教学论文精选篇1
浅析小学英语听说教学
关键词：小学英语;听说教学
在小学英语教学中，听说教学是非常关键的。听说是读写的基础。英语教师应该充分了解儿童的天性，在教学中进行适合儿童年龄和认知特点的听说教学。
一、英语听说教学的故事性
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。各种年龄阶段的孩子都爱听故事。在英语听说教学中，善用故事来串接教学内容，可以吸引学生的好奇心和注意力。
比如教师要让学生学习brush teeth、wash hands、comb hair等一些基本的卫生习惯，可以
讲一只小猪不喜欢洗澡洗脸，整天玩得脏脏的。有一天很多苍蝇老在它身旁飞来飞去，小猪很狼狈。最后这只小猪很爱卫生，每天刷牙洗脸洗澡。整个故事就串起来了。如果我们老师按传统的教学。开始就是一个刷牙的图，然后就让学生跟着念：brush teeth。接着又是一个图洗脸，wash face……这样的教学孩子们肯定会厌倦。但是用故事串起来就耳目一新了。
有关树的主题用故事来呈现的话，教师可以在黑板上或PowerPoint展现三棵树的图，告诉学生第一棵树叫Lulu,第二棵树叫Dodo,第三棵树叫Yoyo。这时老师可以先让学生描述树的颜和形状大小，复习color和shape。接着老师说这三棵小树生长在一座山上，他们有不同的梦想。三棵树在对话：有一棵想成为一艘大船，有一棵想生活在大城市，还有一棵想继续待在山上。在这个对话的过程中，老师就可以把相关的sentences呈现给学生。最后三棵树的命运与梦想截然不同。但他们都到了自己的位置。讲树，这是大家所熟悉的。但如何以儿童乐于接受的情景去教他们，这就是一种艺术。
二、听说教学的情景性
国家基础教育《英语课程标准》实施稿总体目标确定为：培养学生综合运用能力并且倡导体验、实践、交流与合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。这就要求教师在教
学中要创设情景进行教学，让学生能在一定的情景中学习。
听说教学的情景可以通过真实的，学生熟悉的，或好奇的情景来呈现，也可以通过图片、儿歌、童谣等来引出。比如，在学习“What’s the weather like?”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习shopping时，可以布置“小商店”。在学习“What’swrongwith you?”时，可以设计病人在医院看病的情景。
有如下情景创设的途径：
小学英语论文 1.直观呈现情景。把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识创造一种语言环境。
2.实物演示情景。像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等，我们老师可以进行实物演示。
3.图画再现情景。简笔画线条简单，生动活泼，易学易画，省力省时，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，启发思维。简笔画可以运用于复习，导入、介绍、操练和巩固等各个教学步骤。
4.电教媒体情景。多媒体辅助教学的途径有很多。幻灯可以使抽象的东西具体地展现在学生面前;而录像、VCD、FLASH等的应用，可以化静为动，使呆板的东西变得生动活泼，丰富学生的视野。
5.角扮演情景。角扮演是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。在这种活动中。学生扮演某个语言情景中的不同人物角，并把在那一情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来。角扮演使语言在行动和关系中活起来，使学生体会到最近似语言原意的交际情景。
6.儿歌巩固情景。许多英语儿歌不仅有抑扬顿挫的节奏，而且有生动的意境，语言精练，琅琅上口。课前唱一首，可以集中学生注意力，营造轻松愉悦的课堂气氛。课中或课接近结束时结合学习内容唱一首，能强化学生认识，保持学生的有意记忆。
三、听说教学的活动性
小学生具有特殊的心理特征，他们的注意力持续的时间不长，容易出现兴趣转移或消退。因此我们在教学过程中，要擅用英语活动，让学生积极参与进来。以下是一些基本的小学英语活动。
1.感觉运动
(1)TPR(total physical response)全身反应活动：touchyour nose/mouth/ear……
(2)运动run,jump,turn left,turn right,run as a monkey/runas a rabbit/run as a cat……
(3)模仿职业动作drive a car/fly a plane/cook a dish/be apoliceman/be a farmer……
(4)谁的鼻子最灵(best nose)或谁的手最神(best fingers)教水果，食物等可以用这两种方法。教师把教学的物品放在一个大袋子里，然后让学生去摸，学生摸后用英语猜是什么。这时老师打开袋子给大家看答案是否正确。
2.智力活动
(1)谜语(riddles)。英语谜语很丰富，教师们可以从专门的书籍和网站上到大量的谜语，有选择地在自己的教学中使用。
(2)find differences或odds in the pictureo find differences让学生从两张图中出相同的东西并用英语陈述。oddsin the picture是让学生出图中不符合逻辑的东西，并用英语说出其
错误和原因。 (3)拼图或图片排序。 (4)迷宫(maze)或寻宝(treasure hunt)。学生在大迷宫中迷失方向，学生A看着英语卡扮演监控人员，为学生B指路。指令可以是：Tum left/go straight on/turn fight at thesecond turning。教师也可以事先设计好一份treasure huntmap，让学生根据线索宝藏。
(5)发散思维。比如讲到物品的功用，老师拿起一本书，然后说：What can you do with it?I can give it to my friend as apresent.I can use it as a ruler to draw a line…接着学生分组讨论，说出该物品的更多的用法。
3.动手活动
(1)画画。画画可以是教师指定一个内容，学生自由想象画，画完再描述画的内容。可以是教师讲故事，学生画出主要的故事情景。也可以教师先在黑板上画一个大的背景(比如校园，森林等)。学生按自己的设想，按情节画出新的内容，在画的同时用英语说出自己画的东西。
(2)制作或种植一些简单的东西。比如学图形时，可以让学生做一个小国旗，做一个五角星。教植物的单元时，可以让学生种一颗种子，观察其生长过程并用英语描述。
在听说教学的过程中，教师要鼓励学生大胆讲英语，并适时地创设语言环境给学生表达的机会。在学生出现语言错误的时候，要艺术地进行处理。
阿基米德曾说过：给我一个支点，我就可以撬动地球。教师在听说教学的过程中，可以创设故事性、情景性、活动性的支点，使教学更丰富和精彩。
小学英语教学论文精选篇2
浅论小学英语听力教学
摘要：听力是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能。虽然，现在学生学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，还是重读写轻听说。作为英语教师，我们应该让学生学会听英语，达到英语交际的目的。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。要切实提高小学生的听力能力，教师应该采用灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，达到良好的效果
关键词：听力训练;坚持听写训练;充分挖掘教材;听力语境
当今社会是全球开放性的社会，英语在国际间政治、经济、文化、交流等社会活动中发挥着越来越重要的作用。众所周知，能够熟练地使用英语，“听懂”是最基础的要求。听力是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能。虽然，现在学生学习条件有了很大的改善，但对大多数学生来说，还是重读写轻听说。作为英语教师，我们应该让学生学会听英语，达到英语交际的目的。我根据小学生的心理和认知特点，总结出了听力教学的几种方法。
一、听力训练宜早期实施
培养小学生的听力能力，教师应有目的、有计划地采取行之有效的手段进行经常性、系统性的训练。听力训练适宜在英语学习入门阶段就有意识地着手进行。年龄小的学生，“听说”的语言实践活动能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。小学生模仿性强，但缺乏自控能力，课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口大声模仿跟读，结果常常导致自己发音不准，还影响了他人听音。因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。在教学音标和单词的时候，我
注重教学生掌握区分易混淆的音素和发音相近单词的方法，要求学生每天早上坚持十分钟的听录音跟读练习，随堂设计五分种辨音练习，设计的形式有：一名学生朗读，其余学生听辨有无错音，自制录音材料，让学生辨析相近音。还教学生掌握连读、弱读、同化、失爆、重音转移等音变现象，培养正确的语感，通过对学生听的反复刺激，使学生的听觉对规范语音形成一种定势，从而提高了学生的辨音能力，为以后更深入的听力训练打下坚实的基础。
二、精心安排内容和时间
1、坚持听写训练，养成学生良好的听力习惯。
为了养成学生良好的听力习惯，我坚持每天进行5分钟的听力训练。训练顺序为：单词--句--句组。听词是对课文的四会单词进行听写，单词量不多，每次5个左右，可反复进行;听句子主要是训练学生快速听和反应的能力，听时可让学生边听边做动作或画简笔画等;听句组就是听连贯话语，主要是训练学生听熟一些话套。
2、充分挖掘教材，训练学生听的理解能力。
教材的每个单元都有一些不错的听力素材。我们可以利用它进行听音标号的训练;Let’stalk
部分，我们可以在学习前，根据Let’stalk的内容提几个简单的问题，让学生带着问题去听。
3、创设“听力语境”，强化学生听说能力。
发布评论