《体验感悟人物独特情思的方法》教学设计
教学目标
1、通过本次习作指导，教会学生通过体验感悟人物独特情思的方法。
3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并能有创意地表达出来。教学重点
教会学生通过体验感悟人物独特情思的方法。
教学难点
有创意的表达，通过细节描写反映人物个性。
教学过程
一﹒导入新课
师：猜猜他是谁？“绍兴文学家横眉冷对千夫指鲁迅”。怎么判定是他？生：家乡、身份、性格特征。
师：这些都是鲁迅的特点。所以，写人性格情感要抓住特点。
二﹒整体感知
师：那我们可以从哪些方面来抓写人的特点呢？有人说：“语言是文本的魂！”让我们穿越到经典中寻答案吧！
师：请段一“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”还记得吗？
生：朱自清的《背影》。
师：真好！先快速地看一遍。（1分钟）老师想现场重新演绎下，大家推举一位“朱自清的父亲”，我来旁白。（视情况，定铁道、月台）
生：演绎
师：感谢我们班的明星，掌声欢送。
师：这段文字写得好吗？
生：好。
师：好在哪儿？
生：运用了外貌和动作描写。
师：外貌描写是什么？可以看出父亲什么特点？
生：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，”，看出父亲的朴素特点。
师：你父亲这样穿着吗？
生：不会。
师：那表明外貌描写要因人（而异）。
师：哪看出是动作描写呢？为什么说它好？
生：“蹒跚地走到”、“慢慢探身下去”、“穿过”、“爬上”、“两手攀着”、“两脚再向上缩”、“向左微倾”。生动传神地写出了父亲为“我”翻月台买橘子的艰辛和不易。
师：父亲为什么会有这些动作出来？为什么不能身轻如燕地过去？
生：因为他肥胖。
师：这也是父亲的（特点）。所以，动作描写也要注意富有（特点）。
师：除此以外，本段开头与结尾还和五官中哪一官有关？
生：眼睛。
师：为什么要写它呢？
生：因为眼睛是心灵的窗户，能从中流露出人的情感。
师：因此，我们在外貌描写时还要关注眼睛。
师：还可以从哪些方面呢？段二“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的
后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”这是选自谁写的哪篇文章呀？
生：安徒生的《皇帝的新装》。
师：记忆力真棒。这段文字运用了什么方法？有什么作用呢？
生：语言描写，生动传神地写出了大臣的奉承、虚伪形象。
师：嗯，非常准确。老师也写了一段，请你谈谈它们的区别?“大家来看，那皇帝老儿的衣服真不一般，有绣花、裙褶、五彩的镶边、衬底，甚至还有腰带，特别是那布料，非同凡响，衣服好得很。”
生：修改后，写的不是大臣了，言语啰嗦、不够形象、没有感情（提示“！”）。这表明语言描写要注意什么呢？（提示：身份、个性相同吗？）
师：①个性化、身份性②有思想③简洁、形象
师：最后，我们来看这篇文章中的另一处节选：“不过他自己心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气。”
生：运用了心理和神态描写。
师：依据呢？
师：别人会像皇帝这么想吗？
生：不会。
师：常言道：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这表明心理描写要注意（差异化）。老师把最后一句改下，你看行吗？“他摆出一副神气。”
生：不行！
师：为什么？
生：不够具体、形象。
师：所以，神态描写可加（形容词）等，使之（具体化）。
师：如果有了这些方法，是否就能表现人物的特点了呢？
三﹒合作探究
师: “下面是以“校园生活”为主题的两段文字，请大家谈谈哪个更好？为什么？”甲：清晨，我迈着雀跃的步伐来到学校，环视周围是打扫卫生的同学。他们十分辛苦。中午，操场上有篮球比赛，刘军打球特帅，为他呐喊。
皇帝的新装教学设计
乙：突然，刘军一个箭步，将篮球一把揽住，这时奇迹发生了：他在上升，右手高高地举起，五指紧紧扣住圆圆的篮球，这时，我感到全场在轰动，有人似乎露出了惊恐的神，有人又好像在表现着欣慰的惊喜，我心里陡的升腾起一股莫名的感动：好样的，刘军！
生：事件不典型，没有细节刻画。
师：因此，我们还得注意（提炼典型事件，抓住细节刻画）。
师：光说不练等于零，下面我们就当堂小练笔。
请大家选择一个你熟悉的同学，先仔细观察，然后抓住对方的特点，用100字左右给他（她）画一幅肖像。（提示：描写过程中不可出现对方姓名，注意运用课堂方法哦！）
当堂交流
五．总结
马杰说：“人们总是惊叹长江注入大海时，那一瞬的磅礴。一瞬之间真让人觉出无限的生趣，所以一瞬之间有万象，一瞬之间孕古今。”物犹如此，写人亦然。
板书
独外貌因人而异关注眼睛
特动作富有特点
情语言①个性化、身份性②有思想③简洁、形象思神态具体化
的心理差异化
表提炼典型事件，抓住细节刻画
现
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