紧扣单元要素 实践精准阅读 —— 四下 《 宝葫芦的秘密 》（ 节选 ） 第一课时 教学设计
【设计理念】
深掘教材，探寻恰当的教学设计点，达到“牵一发而动全身”的效果，打破第一课时常规教学。
紧扣单元要素，注重学习方法指导，加强语言表达实践，培养学生的创新精神和实践能力。
【教材分析】
奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。《宝葫芦的秘密》是四年级下册第八单元——童话单元的第一课。课文节选自作家张天翼的《宝葫芦的秘密》开头部分，写王葆爱听宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，要求孩子会按自己的想法新编故事。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。在这一部分，宝葫芦还未正式出场，故事中有较多触发点，可激发想象，创编故事，让孩子们对接下来的故事充满好奇。
【学情分析】
四年级的学生，已有一定的阅读能力，喜欢阅读童话故事，对童话本身也有一些粗浅的了解。但是他们阅读童话，往往只是感受故事的趣味，对人物形象和故事奇妙疏于探究。他们喜欢想象，但语言材料积累还不够丰富，创新和表达能力都有限，这就需要引导学生去发现童话的表达秘密，展开想象，学会在已有基础上创编故事的方法。
【教学目标】
1、随文识字，认识“矩、乖、撵”等生字，识记多音字“冲”，重点书写高频易错字“福”，理解字义，识记字形。
2、整体感知课文，理清课文层次，初读感悟，感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象。
3、了解奶奶讲的故事，根据已有内容创编故事。
【教学重点】
感受童话的奇妙，体会人物形象。
【教学难点】
根据已有内容，创编故事。
【教学策略】
1.字词教学
随文分散识字，做到形式多样，提示重点字音：“矩”读第三声“jǔ”，在“规矩”这个词中读轻声“ju”；“撵”的声母是鼻音“n”，不要读成边音“l”。对比识记“乖”，字理识记并书写“福”。
2.阅读理解
落实单元要素，抓住单元要素中的“奇妙”二字进行精准阅读。初读，即提出囊括全文的要求：课文哪些地方写得比较奇妙，人物给你留下了怎样的印象？在自读基础上，初识人物。
3.表达运用
依据课文中奶奶讲的故事，引导学习根据已有内容创编故事，总结方法，尽情表达，继续感受童话的奇妙。
【教学准备】搜集相关资料，录制音频，制作希沃白板课件。
【教学过程】
板块一 回顾旧学，明确要素
1、聊聊“童话”：说到童话，请跟大家分享一下，你都读过哪些童话呢？
（1）指生回答。预设：《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》、《白雪公主》、《青蛙王子 》……
（2）小结并回顾三年级童话单元：童话是陪伴我们成长的好朋友，你们还记得吗？三年级时，我们曾经学过一个童话单元，感受过童话神奇的想象，知道在童话世界里，一切都有可能发生。（点击课件，出示三年级童话单元目录）我们来回顾一下——
（3）初识四年级下册童话单元，明确要素和要求：今天，我们又要进入一个童话单元，这个单元为我们编排了哪些童话故事呢?我们一起来读一读课题 ——再看一看要求与三年级有何不同？
学生读。
2、引出课题，简介作者。
【设计意图】把握语文要素的梯度，更精准地落实教学目标，强化学习目的，体现语言文字训练的系统性。让自己不仅知道教什么，还要清楚教到什么程度。
板块二 初读课文，直指要素
1、自读课文，提出要求：
皇帝的新装教学设计
（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，标好自然段序号。
（2）读完想一想：课文哪些地方写得比较奇妙，人物给你留下了怎样的印象？
2、检查初读，理清层次，概括全文。
（1）交流：全文共多少个自然段？你们认为哪些地方写得很奇妙？
（2）学生汇报，相机引导分清课文层次并概括全文。
预设并引导：“奶奶给王葆讲故事”写得比较奇妙。
相机问学生：那哪些自然段写了奶奶给王葆讲故事呢？（5—17自然段）
那前面四个自然段写的是什么？（自我介绍）后面四个自然段呢？（王葆幻想得到宝葫芦）