桃花源记公开课获奖教案
这是桃花源记公开课获奖教案，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习.
桃花源记公开课获奖教案第1篇 教学目标：
1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文.
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象.
4.理清文章的叙事线索，学习文章蜿蜒回环，悬念迭起，引人入胜的写法.
教材分析：
『桃花源记』是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文.诗人以文为辞，在『桃花源记』中虚构了一个夸姣的理想境界，这同他本人的经历有密切关系.他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职.生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快.正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源.
这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇采.其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有假设无的神奇虚构的采.最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味.因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法.2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体味优美、精炼的语言.3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情.
教学设想：
学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料.同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累根抵知识之余，感受到学文言文的乐趣.古人云：书读百遍，其义自见，好的文章更是要在读中去体味它的美，在说中去挖掘它的美.因此，我准备在教学过程中，重点指导学生美美地读美美地品美美地说美美地听，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力.
教学课时：两课时
教学流程：
第一课时
一、创设情景，导入新课
1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出世外桃源)世外桃源这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在『桃花源记』中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而夸姣的地方.后来，人们便利用世外桃源这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方.
这篇课文是怎样具体描绘桃花源夸姣境界的?作者为什么创设这么一个理想的夸姣境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!
2.板书『桃花源记』，齐读课题.『桃花源记』的主体本是诗，而记仅是诗的一个叙言，一个注脚，原题是『桃花源诗并记』.但因为这个记有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它非但独立成篇，而且比诗流传更为广泛，更为人们所爱慕.
二、作者简介，了解背景
1.交流作者的有关资料(生先说，师后补充).
陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾经有五棵柳树，又自号五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人.他是大司马陶侃的曾经孙，其祖父、外祖父都做过
官.他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有大济于苍生的壮志.时值东晋和宋的易代之际，社会动
乱不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作『归去来兮辞』以明其志.从此过着躬耕自资的隐居生活.他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园体面，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素.
2.写作背景.
此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁.他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作『桃花源诗并记』寄托自己的.社会理想.诗追述了桃花源的形成，歌咏了春蚕收长丝，秋熟靡王税这样一个人人安居乐业的理想社会；记相当于诗的序.记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说采.作品在很大的程度上反映了普通百姓追求夸姣生活的愿望.
三、诵读课文，整体感知
1. 诵读课文
(1)范读课文，清晰(句读清晰，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿清晰，不读破句子等)，要求学生认真听清，子细记.
(2)学生放声自读课文. 朗读要求：①字音要读准.②句读要清晰.③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情.
桃花源记小说(3)指名读，学生或者老师进行点评.
(4)学生齐读课文，感受桃源意境.
2. 感知课文
(1)文章以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源(或者桃源桃源桃源桃源
桃源)，一线贯之，层次清晰，故事性强，情节蜿蜒回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有传奇采.
明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序.发现访问离开(或者发现进入作客辞别再寻)(意思对即可).
(2)请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方.
四、疏通文意，积累文言知识
1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑.
2. 重点掌握：
(1)书中注释及补充的重点字词
(2)古今异义字词
鲜美古：明艳漂亮今：(滋味)新鲜
交通古：交织相通今：指运输事业
妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶
无论古：不要说，更不必说今：连词，不管
绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境界
缺乏古：不值得今：不充足，不满
如此古：像这样今：这样
延古：请今：延长.延伸
(3)通假字要：通邀，邀请.
(4)一词多义
舍：舍弃房子乃：于是，就居然
具：都详细地志：作标记所作的标记
遂：终于于是，就寻：寻觅随即，不久
(5)同义词
具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是
(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等.
3.课文翻译，讲述桃源故事.
五、本课回顾，各说收获
这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!
六、布置作业，稳固迁移
1. 查字典，弄清文中成语的意思.
2. 用现代汉语把『桃花源记』改写成一个故事，或者就其中的某个局部，加以想像，进行生动形象的描写.
3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力.
板书设计
桃花源记(陶渊明)
线索：渔人的行踪顺序：时间
渔人缘溪行，欲穷桃花林(发现)
舍船从口入，欣赏桃源景(进入)
应邀得酒食，了解桃源人(访问)
既出说如此，不复得其路(离开，再寻)
第二课时
一、复习旧知
1. 回顾上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面.
2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?
二、品读课文
第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过.
1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会甚异之?这一段在全文起何作用?
(缘溪行，忘路之远近豁然开朗. 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾经所见，因此渔人甚异之. 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神奇采，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫.)
2.作者怎样描写桃花林的自然景的?景物描写有何作用?
(夹岸数百步落英缤纷. 为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写桃花源的夸姣作了铺垫.)
3.如此奇妙幽雅的环境，假设你来到这里，你会有何感想?你又有何判断呢?
(学生斗胆想像，纵情诉说.)
第二、三段：故事的开展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过.
1.渔人入山后，看到了怎样的图景?
(自然景象：土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻.
生活情景：其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐.)
2.作者的这些描写表达，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?
(一个和安全宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会. 这个理想的社会与黑暗的现实社会形
成为了鲜明比照.现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象.
作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的憧憬和对现实生活的不满.)
3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路，柳暗花明又一村.)
4.桃花源的人见到渔人有何反响?说明什么?
(大惊写出对目生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远.这与下文自云无论魏晋相照应.设酒杀鸡作食咸来问讯表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴.)
5.桃花源人为什么来到这个地方?为何不复出?
(桃花源人的祖先为了逃避秦时的祸乱，带着妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方.
不复出说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱厌而远之的态度.)
6、村人皆叹惋，是为什么?当渔人要离开时，桃源人为何叮嘱缺乏为外人道也?这一句在情节开展上起什么作用?
(因桃源不易被外人发现，加之桃源人不复出与外人间隔，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后
的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋. 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活. 这一句为下文无法到桃花源埋下了伏笔.) 第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形.
1. 渔人既然处处志之，但寻向所志遂迷，不复得路是否矛盾?作者这样写用意何在?
(不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求. 这不仅增强了故事的蜿蜒性，而更主要的是可能激起读者的可惜之情，从而更加憧憬这漂亮的世外桃源.)
2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?
(像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也快乐得想去探访，可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果.)
3. 最后两段与前又哪句话相照应? ( 缺乏为外人道也)
三、鉴赏写作特、体悟主旨
1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清晰，重点明确，详略清晰.本文重点是作者借桃花源以表达社会感想，所以中间局部对桃花源的生活环境和社会风气详细描写，而对忽逢桃花林和归来得寻遂迷未果的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略.
2. 课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈.
(情节的蜿蜒、跌宕.表现在：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个奇妙之地.③渔人欲穷其林，
再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时，桃源人叮嘱他缺乏为外人道有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满蜿蜒离奇之感，读者也随之兴趣愈浓.)
3.你是怎样评价作者描写的世外桃源这一理想社会的?
(言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的憧憬和憧憬，对夸姣未来的追求，是一种夸姣愿望的寄托.)
四、拓展延伸，布置作业
1. 有人说陶渊明定作『桃花源记』是积极追求夸姣生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?
2. 亲历桃源：假设你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美.
板书设计
桃花源记(陶渊明)
发现桃花源：夹岸数百步落英缤纷.(景优美)
进入桃花源：所见：土地平旷怡然自乐. 所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉
(环境良好、生活)
桃花源记公开课获奖教案第2篇学习目标
1、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想.
2、肯定陶渊明对理想社会的斗胆追求，激发学生生在新时代的自豪感.
重点难点
1、引导学生感爱桃花源优美的环境，淳朴的人情，和安全定的生活.
2、理解陶渊明虚构这一桃源胜境的目的.
一、导入新课：播放歌曲『梦入桃花源』，营造气氛.
二、明确学习目标
三、朗读桃花源
1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感.
2、学生自由朗读课文，依据注释疏通文意，并积累文言词汇.
3、归纳古今异义词，一词多义等语言现象.
4、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理由.
5、朗读比赛〔男生VS女生〕
四、桃花源访谈节目新闻会客厅
朗读比赛后大家是不是和老师一样对桃花源十分憧憬，今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村民请到了我们的新闻会客厅的演播室，听他们讲述一下桃花源的故事.〔学生自愿客串桃花源村民代表走进新闻会客厅〕
现场采访：各位观众朋友大家好！欢迎收看本期的新闻会客厅，一说起世外桃源，大家总会放飞思想的野马，浮想连翩勾画你心中的世外桃源，今天，我们有幸请来了桃花源中的村民代表，通过当事人之口，揭开桃花源的神奇面纱.
1、各位村民，欢迎你们来到AAAAAA，我们想知道当初你们为什么要远离尘世，建造你们的桃花源村？什么原因促使你们做出这样的决定？
自先世避秦时乱.
2、提及桃花源我们都想入非非，那到底什么样？你们能给我们介绍一下你们这个村子四周的地理环境如何？
中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，林尽水源，便得一山，山有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻.
画外音：环境美不美？美！怎么美？一个词语形容：神美〔神奇，漂亮〕
观众活动：想象一片桃树林，花开争妍，微风拂过，片片桃花瓣簌簌飞落，一个静谧的山村依稀浮现在树树掩映环抱中，仙境般漂亮.齐读感受.
3、村里人日常生活怎样？
其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐.
4、村里人如何相处？是与世隔绝吗？
遂与外人间隔.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋.
画外音：这里人们性格是那末善良淳朴.
5、你们村中有什么风俗习惯吗？比方，来了客人你们怎么款待？
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之，便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有这人，咸来问讯.余人各复延至其家，皆出酒食.
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