小学五年级统编教材《语文(下册)课程纲要》
课程名称:语文 课程类型:必修
教材来源:人民教育教育出版社2019年版 适用年级:小学五年级
教学课时:128课时
设 计 者:朱大龙
人教版统编教材小学语文五年级下册教材,安排了8个单元,其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元,其人文主题分别是“童年往事”“走近中国古典名著”“责任"“思维的火花”“世界各地"“风趣与幽默”。有两个单元比较特殊:第三单元“邀游汉字王国”是一个综合性学习单元,是围绕汉字和汉字文化编排的;第五单元“具体地表现一个人的特点”是一个习作单元,是围绕习作能力的培养编排的。
目标
(一)识字写字
1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2200个左右会写。
2、认识常用汉字200个,会写常用汉字180个。
3、硬笔书写楷书,能做到行款整齐,比较美观,有一定的速度。
4、写字姿势正确,有良好的书写习惯。
(二)阅读
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度,默读一般读物每 分钟不少于300字。能根据需要搜集信息。
3、能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
4、5年级下册语文在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领惜文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
5、阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出
自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中出有价值的信息。
6、诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。
7.扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。
(三)习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作索材。
3、能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。
4、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。
(四)口语交际
1、与人交流能尊重和理解对方。
2、乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3、听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4、表达有条理,语气、语调适当。
5、能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。
6.注意语言美,抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的
研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.初步了解查资料、运用资料的基本方法。
内容
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教学主题 | 教学内容及课时 | 教学主题 | 教学内容及课时 |
第1组 2月10日—2月21日 | 1.古诗三首(2课时) 2.祖父的园子(2课时) 3.*月是故乡明(1课时) 4.*梅花魂(1课时) 口语交际(1课时) 习作(4课时) 语文园地一(2课时) 以上页码:P1-P16 *复习课(1课时) *课外阅读汇报交流(2课时) | 第5组 4月6日—4月17日 | 13.人物描写一组(3课时) 14.刷子李(2课时) 习作例文(2课时) 习作(4课时) 以上页码:P69-P82 *复习课(1课时) *检测课(1课时) *互动评价讲评课(2课时) *课外阅读汇报交流(1课时) |
第2组 2月24日—3月6日 | 5.草船借箭(2课时) 6.景阳冈(2课时) 7. *猴王出世(1课时) 8. *红楼春趣(1课时) 口语交际(1课时) 习作(4课时) 语文园地二(2课时) 快乐读书吧(1课时) 以上页码:P17-P40 *复习课(1课时) *课外阅读汇报交流(1课时) | 第6组 4月20日—5月1日 | 15.自相矛盾(2课时) 16.田忌赛马(2课时) 17.跳水(2课时) 习作(4课时) 语文园地六(2课时) 以上页码:P83-P92 *复习课(1课时) *检测课(1课时) *互动评价讲评课(1课时) *课外阅读汇报交流(1课时) |
第3组 3月9日—3月20日 | 综合性学习 汉字真有趣(5课时) 我爱你,汉字(5课时) 以上页码:P41-P52 *书写课(1课时) *复习课(1课时) *检测课(1课时) *互动评价讲评课(2课时) *课外阅读汇报交流(1课时) | 第7组 5月4日—5月15日 | 18.威尼斯小艇(2课时) 19.牧场之国(2课时) 20.*金字塔(1课时) 口语交际(1课时) 习作(4课时) 语文园地七(2课时) *复习课(1课时) *检测课(1课时) *互动评价讲评课(1课时) *课外阅读汇报交流(1课时) |
第4组 3月23日—4月3日 | 9.古诗三首(2课时) 10.青山处处埋忠骨(2课时) 11.军神(2课时) 12.*清贫(1课时) 习作(4课时) 语文园地四(2课时) 以上页码:P53-P68 *复习课(1课时) *检测课(1课时) *互动评价讲评课(1课时) | 第8组 5月18日—5月29日 | 21.杨氏之子(2课时) 22.手指(2课时) 23.*童年的发现(1课时) 口语交际(1课时) 习作(4课时) 语文园地八(2课时) 以上页码:P107-P118 *复习课(1课时) *检测课(1课时)*互动评价讲评课(1课时) *课外阅读汇报交流(1课时) |
6月1日—— | 复习 | ||
备注: 精读课文:第一课时学习学科知识,第二课时复习巩固;略读课文:运用精读课文所学知识,引导学生自学;口语交际1课时;习作讲、练、写、评4课时;词语盘点、交流平台、日积月累1课时;趣味语文及课后补充教材等1课时。单元复习2课时;单元书面评价:考与评2课时。 | |||
实施
(一)课程资源
1、人教版统编教材,五年级语文下册。
2、课内资源:利用教材中的单元导语、课后习题、阅读提示、课后资料袋、阅读链接、交流平台等进行学习,整合单元内容。
3、课外资源可利用“班班通”等现代科技手段拓宽语文学习的视野和空间;还要通过阅读书报杂志、上网、收看电视、实地参观调查、开展知识竞赛等方式,拓宽语文学习和运用的领域,提高学习的效率。
(二)教学活动
识字与写字
教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。“识字表"列出了本册要求会认的字,其中蓝的字是多音字(指之前学过这个字,此次出现作为多音字学习);“写字表”列出了木册要求会写的字;
“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。本学期学生要运用已有的识字方法认识常用汉字200个,会写常用汉字180个。组织开展一次书写比赛,硬笔书写楷书,能做到行款整齐,比较美观,有一定的速度。
阅读理解
1、精选文质兼美的课文。
在每个单元中,都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文,促进学生语文素养的发展,使学生受到潜移默化的情感熏陶,养成良好品质。
精读课文,一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计,着眼于提高阅读理解能力,促进语言积累和运用,启迪思维,培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”,提供与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段,由课文自然延伸,引导学生拓展阅读、对比阅读,扩大阅读视野:“资料袋”,提供补充材料等方面的阅读资料:“小练笔”,提供练笔机会,引导学生由读学写;“选做”,设计更为丰富的语文实践活动,为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同,不安排写字,不设课后题,而是在文前安排“学习提示”,提出要求学生思考的问题,或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能,是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《猴王出世》的学习提示体现本单元的学习重点“初步学习阅读古典名著的方法”,引导学生遇到较难理解的语句时大致猜测意思后就继续往下读。
2、安排文言文,微发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》,以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事,调动学生的生活经验,激发学生学习文言文的兴趣。对小学阶段的文言文学习,教科书作了准确定位,并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求:能借助注释等把握课文大意;朗读时能正确停顿。
习作
教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径。加强习作教学。
1、编排专门的习作单元。
第五单元是专门的习作单元,是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线,通过一系列阅读和习作活动,引导学生学习选择典型事例,并通过描写人物的语言、动作、神态等,具体地表现人物的特点。
这个单元的体例与普通单元有所不同,先安排两篇精读课文,然后是“交流平台”和“初试身手”,之后是两篇习作例文,最后是单元习作。习作单元中精读课文的定位与其他单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学表达,每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例,提炼出木单元的学习要点一具体 表现人物特点的基本方法。“初试身手”让学生趁热打铁,尝试运用写人的方法,作好单元习作的准备。两篇习作例文在典型的地方加以批注,分别从不同角度启发学生体会例文表现人物特点的写法。单元习作引导学生运用本单元所学写一篇习作,具体地表现人物的特点。
通过这几个板块,形成习作单元的完整结构:“导语”点明语文要素(习作要求);精读课文学习表达方法;“交流平台”梳理、总结表达方法;“初试身手”初步尝试运用表达方法;“习作例文”进一步感悟、积累经验;“单元习作”呈现本单元的学习成果。
2、每个单元中的习作编排
教科书针对第三学段课程标准的内容,在习作方面提出了相应的能力要求,如要求写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
每个单元中的习作,精选话题内容,着力激发学生的习作动机,培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话可写,乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章,介绍人和事物的文章,还引导学生写读后感等应用文及想象类文章,以满足学生社会交际和大胆想象的需要。如第七单元习作“中国的世界文化遗产”,引导学生通过搜集资料、整合信息,介绍-处自己感兴趣的中国的世界文化遗产,拓宽学生的习作视野,使习作成为学生自我表达、与他人沟通的工具,激发起学生主动习作的内在动机。
在每个习作中,加强习作指导,降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题,教科书根据不同话题的不同特点,对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如,第六单元习作“神奇的探险之旅”,通过一-连串的问题,先引导学生从提供的内容中选定一同前去探险的伙伴,组成探险小队:再让学生选定探险的目的地、携带的装备和可能遇到的险情;在此基础上让学生发挥想象,围绕探险的目的,编一个探险故事,并把遇到的困境和求生的方
法写具体,体会想象的乐趣;还让写完后仍有兴趣的学生续编探险故事。教科书采用多种形式指导学生完成习作,这些指导性的内容不只适用于完成某次习作,其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。
3、随机安排课后“小练笔"。
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”,促进读写结合,由读学写。比如,《手指》课后,引导学生仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
口语交际
本册教科书安排了四次口语交际。交际话题各有侧重:既有侧重发展口语表达能力,特别是当众表达能力的独白类话题,如“我是小小讲解员”“我们都来讲笑话”;也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题,引导学生在交流讨论的过程中,根据需要向别人提问,倾听别人的意见,发表自己的想法,如“走进他们的童年岁月”“怎么表演课本剧”。教科书充分关照各种类型的交际话题,从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。
教科书引导学生从小养成良好的交际习惯,关注交际目标的达成,着力培养学生的角意识
、对象意识、场合意识。比如:“走进他们的童年岁月”中建议学生“认真倾听,交流时边听边记录",让学生在交流时学会尊重他人,养成把关键信息记录下来的好习惯。“怎么表演课本剧”中要求学生“尊重大家的共同决定",让学生学会尊重不同想法,达成一致意见。教科书意在通过一.系列的目标达成,使学生学会遵守交际规则,培养学生良好的交际品质,让学生勇于交际、乐于交际。
综合性学习
教科书第三单元是以“邀游汉字王国”为主题的综合性学习单元。这是本套教材继三、四年级在普通单元中穿插安排“综合性学习”栏目之后,第一次设置单元整组的综合性学习内容。
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