游景游感妙成篇
——《记金华的双龙洞》第二课时教学设计
【学情分析】
学生在之前的学习中已建立一定的学习基础，对于课文内容的理解不太困难，但如何突出重点景物的特点并尝试用这种方法写作，对学生有难度，教学时要着重引导学生对文中的重点景物的特点进行反复揣摩、品味，以突破学习难点。
【教学目标】
学习课文如何突出重点景物，并把其特点写清楚、写生动。
【教学重难点】
抓特点，初步掌握本篇游记中重点景物的描写方法。
【教学准备】
1. 教学PPT课件
2. 研学单
【教学流程】
一、用“奇”批注
同桌合作学习，你们能在文中哪些地方用“奇”组词做批注？
1.你是从整个双龙洞带给你的感受来进行批注——奇特。
2.范围再缩小一些。双线并进，作者的游览顺序让你觉得新奇。
3.能否再具体。
（1）内洞中石钟乳和石笋形状奇特。
（2）过孔隙时作者的感受奇妙。
（3）沿途景物的奇丽。
二、为“奇”分类
给你们所做的批注分分类。
（1）景之奇。
内洞中石钟乳和石笋奇形怪状、沿路风景的奇丽、孔隙的奇特。这些都是景之奇。
（2）感受之奇。
作者过孔隙运输时的奇妙感受、作者看到内洞石钟乳和石笋时的惊叹，都是作者的感受之奇。
（3）构思之奇。
明线、暗线，双线并进，这是上节课提到的，构思之奇；本文的题目是记金华的双龙洞，全文着墨最多的地方却是孔隙，实属奇怪。
三、细品孔隙之“奇”
记金华双龙洞阅读孔隙这一部分，出相关句子，具体感受孔隙之奇。 
1、过孔隙的体验很奇妙。以前我们乘船是坐、是站、是划，而这次却要卧，要贴，要拉。
2、感受孔隙特点之奇。
（1）感受孔隙奇窄
从哪里体会到？“并排仰卧”。现在请个同学上来，和我一起并排，再来一个人怎样？再也容不下第三个人。
（2）分析孔隙奇小
你们都认为孔隙很小,是吗? 那听老师读一句话：“虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方,它小吗?我看到好些同学摇头，那它到底是大是小呢？
你很会读书，能联系前后文对比理解。称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去,仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比,就显得太小了。
（3）体会孔隙奇低
大屏幕出示：“我怀着好奇的心情……撞破额角,擦伤鼻子”。这些语句中哪个词形象地反映出孔隙的低、矮?
贴。我换个词，你们再读一读。(换成“靠”“挨”等词。)看来还是“贴”最生动准确。
你们小组有个疑惑，说说看。爱思考，会思考。山石怎么会朝人“挤压”过来呢？谁能帮他解决这个疑惑。
你抓住了关键词“感觉”、“似乎”，说明这只是作者的感受，不是真的挤压。“挤压”一词既突出了孔隙的低矮和狭窄，又写出了作者过孔隙的心情（紧张、惊险）。
3.现在，把自己想成作者正在过孔隙，一起来读一读这一部分。
四、总结写法
1. 你们有了这么多发现，如何把印象深刻的重点景物写出特点？
在写景的时候要加入自己的感受、活动，这样写出来的游记才更鲜活。
2.从内容看，需要有景、有感受、有活动，再来看看标题，有何发现？
游记拟题方法“记……”“游……”
3.课后请同学们尝试用上这些方法写一篇游记，突出重点景物，抓特点、有活动、融感受，我期待你们带有叶圣陶风格的大作。