【摘要】本文以新美南吉的三则童话故事教学为例，论述文阅读教学的方法，提出通过开放式的对话交流，形成阅读分享的良好氛围;进行聚焦式的探讨和比较式迁移，引导学生从阅读中学习，逐步感受新美南吉作品写作特，领略作品风格;进行多样式延伸，开阔学生阅读视野等教学建议，从而激发学生阅读探究的兴趣，提升学生的语文综合素养。
【关键词】文阅读 《新美南吉童话世界》 教学 评析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）29-0054-02
【教学目标】
第一，感受新美南吉作品巧妙的情节，体会新美南吉作品温暖的意境。
第二，初步领略新美南吉作品的艺术风格，激发学生阅读新美南吉童话作品的兴趣。
【教学内容】
新美南吉三则童话故事《小狐狸买手套》《红蜡烛》《小熊》。
【教学准备】
布置学生初步阅读《小狐狸买手套》《红蜡烛》。
【教学过程】
一、开放式对话：分享初读收获
师：同学们，今天这节文阅读课，我们一起来阅读日本著名童话作家新美南吉的作品。（板书：新美南吉）我们先来认识一下这位作家吧！（出示新美南吉生前的照片）
师：课前，大家初步阅读了《小狐狸买手套》《红蜡烛》这两则童话故事。透过这两个故事，你觉得新美南吉是怎样的作家呢？
（由学生的回答引出对新美南吉的评价：他被称为“日本的安徒生”“写狐狸的作家”）
师：看来他也是一位了不起的童话大师。今天我们就一起走进作家新美南吉的童话世界。（板书：童话世界）
【点评】兴趣是最好的老师。通过开放式的对话交流，学生对作家新美南吉有简单的了解。在阅读分享的良好氛围之下，学生激發了阅读新美南吉作品的兴趣，对接下来的阅读学习充满了期待。
二、聚焦式探讨：发掘写作特
【案例】阅读故事一《小狐狸买手套》
师：我们先来阅读《小狐狸买手套》这个故事吧！（询问学生课前读了几遍这个故事，从而了解学生课前预习的情况;指导学生快速浏览故事，用简短的语言介绍故事的主要内容，并提醒学生说清楚故事的起因、经过和结果）
师：这个故事挺长的，现在再请大家默读这个故事，一故事中哪一个地方最让你觉得意想不到。
（请多名学生交流故事中最令人意想不到的内容，略）
师：看得出来新美南吉真是一个写故事的高手，他的故事一波三折，总有让人意想不到的地方，特别有创意，很新奇。（板书：新奇）请你和同伴交流意想不到的地方，我们接着再默读故事，画一画：故事中哪一个地方最让你感到心里暖暖的？（请学生交流所画的内容）
★重点聚焦故事结尾——狐狸母子和人类母子的对话部分
1.师生合作读故事的结尾部分，让学生说说人类母子和狐狸母子的对话中分别在谈些什么。
2.让学生思考：狐狸妈妈和小狐狸对人有着怎样的看法？为什么他们的看法不一样呢？狐狸妈妈对人的看法有没有变化？
3.师：为什么要写人类母子和狐狸母子的对话？
4.师：从他们的对话中，你感受到了什么？这样的对话给你什么感觉？（生：母亲的温柔、对孩子的爱、很温暖）（教师板书：温暖）
【案例】阅读故事二《红蜡烛》
1.让学生浏览故事，边读边思考：这个故事中哪个地方最让你感到温暖，同时又让你觉得意想不到？（教师出示故事结尾部分）
大家吓坏了，连忙跳进草丛，紧紧捂住了自己的耳朵。何止耳朵，连眼睛也捂得严严实实的。
可是蜡烛一声不响，只是在那里静静地燃烧着。
2.让学生聚焦故事结尾：如果猴子带回来的是烟花，烟花被点燃后发出一声巨响，这样的结尾和原来结尾相比，你更喜欢哪一个？说说你的理由。
3.师：红蜡烛暖暖地燃烧着，也温暖了我们的心田。（让学生齐读故事结尾部分）
【点评】新美南吉的作品充满善意和温暖，文字清新，情节曲折，尤其是故事的结尾出人意料。基于新美南吉作品的风格特点，本环节的教学，卞老师紧扣“故事中最让人意想不到和最感动的情节”两大问题，聚焦两则童话故事的结尾，引导学生从阅读中学习，进行师生互
动对话、思想的碰撞和交流。通过阅读理解，学生独特的体验被唤醒，逐渐感受到新美南吉作品的写作特。
三、比较式迁移：领略作品风格
第一层比较：不同作品的比较
让学生比较前两个故事《小狐狸买手套》和《红蜡烛》并思考：你有没有发现新美南吉笔下的童话故事有着怎样的共同特点？（教师板书：新奇、温暖）
第二层比较：“我”与作家的创作比较
【案例】阅读故事三《小熊》
1.教师出示故事的前半部分内容，让学生自由朗读
猎人进到积雪的山里去打猎。他发现了一只兔子，就在树林子里的小路上追了起来，好不容易才把它打死。猎人把兔子装进袋子里，在树下休息了一会儿，就回家了。
当他越过一条山沟，来到山这边的时候，才发觉自己的帽子不见了。他想，也许是忘在刚才歇息的地方了，就朝那边望去，只见刚才的那棵树底下有谁正朝着这边张望呢。
“喂——”
世界童话故事 猎人朝那边叫了一声。
“喂——”
那边也叫了一声。
猎人只好又往回走。
“喂——喂——”
他一叫，那边树底下也挥着手，叫道：
“喂——喂——”
越过山沟，他又叫了一声。可这回对方什么也没有回答，只是高兴地在树下欢蹦乱跳。
2.让学生四人小组合作创编故事结尾：如果是你创作这个故事，你会写一个怎样的结尾呢？
3.让学生在大组内交流创编的故事结尾。
4.师：你们想不想知道新美南吉是怎么写的呢？（教师出示新美南吉创作的《小熊》故事结尾）
猎人来到树底下一看，吓坏了。原来，那是一只小熊，正戴着猎人的帽子呢！猎人吓得目瞪口呆，小熊却拿着帽子来到猎人身边，把帽子交给猎人，回山里去了。
猎人在心里谢过小熊之后，就又越过山沟，爬到山这边来了。
随后，他朝小熊远去的方向喊了一声：
“喂——”
于是，就听见了一声回应：
“喂——”
5.让学生读故事结尾部分。（同桌合作读、男女生分角读、师生合作读）
6.师：读到这样的结尾，从小熊和猎人的呼唤声中你听到了什么？感受到什么？（相机板书：沟通）
【点评】著名教育家乌申斯基认为，比较是一切理解和思维的基础。阅读的核心是理解，在学生理解和体会新美南吉的作品风格的基础上，教师让学生聚焦故事的结尾，尝试创作表达，充分发展学生的想象力。再通过朗读，让学生与文本对话，使学生接纳和吸收优质的语言。通过层层比较，学生由衷生发出对作家新美南吉创作的童话故事的喜爱，加深对作家新美南吉作品風格的印象。
四、多样式延伸：激发探究兴趣
（一）深入了解作家
1.请学生猜一猜：能写出这种故事的会是个怎样的人呢？
2.教师适时补充讲述作家新美南吉的生平：
新美南吉出生在日本一个偏僻的乡村。他的童年很不幸。在他4岁时，他的母亲不幸去世，此后他的外婆养育了他。后来他的爸爸再娶。他有了继母之后，爸爸带他回去。他一直体弱多病，一生坎坷，在30岁的前夕离开了人世。但他却在短暂的一生里，用一颗真诚的心抒写了一个个清新朴实的童话故事，永远留在了我们心灵的最深处。
请学生回顾这三个故事：你又有什么发现？新美南吉想借助故事传达怎样的心声？
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