《这样想象真有趣》
                ——义务教育教科书三年级下册
【设计理念与理论依据】
“童话是想象的真实，是儿童世界的纯真表达”，只有给学生充分的自由、因需表达才是习作成功的基础。本设计依据三年级学生特点创设“发现变化、想象变化”的教学情境，让学生走进童话的世界，旨在激发学生的兴趣，在大胆的想象中和小动物一起经历奇异的事情，再外化为生动的语言。教师相机以片断对比、交流展示、编写童话小提示等方法点拨、丰富习作的思路及内容，让学生有“章”可循，有“法”可依，最终“我手写我心”书写诗意童年。
【教学内容分析】
    从教学内容上来看，《这样想象真有趣》这一开放型命题作文，为学生留下了丰富的想象与创编空间，学生可以选择自己喜欢的那种动物作为故事的主角，展开大胆想象，创编一个个充满个性风采的童话故事。
“母鸡能在天空飞翔、蚂蚁个头比树还大、老鹰胆小如鼠、蜗牛健步如飞……” 动物一旦失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活一定发生翻天覆地的变化，利于学生展开天马行空的想象、甚至可以无中生有大胆幻想。重点在于想象要合乎动物的新特征，初步掌握创编童话故事的一些方法，写完故事后，能够用学过的修改符号修改自己的习作。
从单元安排上来看，本单元的四篇课文意在借助“有趣”的故事，引导学生学习复述故事，学会有条理的表达，为习作《这样想像真有趣》创编童话故事奠定基础。因此本次习作紧扣年段目标，以“特征变化”为突破口，在大胆想象创编童话故事、修改故事的过程中达成“大胆想象，清楚明白地创编童话故事”这一训练难点。
【学生情况分析】
三年级学生处在具体形象思维发展的关键期，他们对周围事物充满了好奇心，具有天马行空的丰富想象力，但往往大胆有余，缺少合理想象的自觉。课前“我来编故事”调研情况显示，大多数学生能结合给定事物（词语）展开想象，所创编故事基本完整，意思表达基本通顺，但语言叙述平淡，缺少童真童趣。
童话是儿童纯洁心灵的表达，每个孩子心中都有一个童话的世界，他们也乐于和同学分享自己的童话世界，但是学生已有的认识（母鸡地上跑、蚂蚁芝麻粒儿大、老鹰是空中的英雄、蜗牛爬得慢极了）与本次习作中的小动物的主要特征不同或完全相反，这样的特征变化必然会引发其生活经历的变化，需要引导学生以变化后的特征为契机，大胆想象可能发生在小动物身上的奇异经历，展开创编。另外，能够“清楚明白的表达”对于三年级的孩子来说有一定困难，需要引导学生在对比中发现具体表达的方法，这是教学难点所在。
其次习作中只提供了四个素材，而动物世界是一个五彩斑斓的世界，需要教师适时帮助拓展素材空间，在大世界中选取心仪的小素材、确定习作内容。
【教学目标】
1.了解小动物的特点，选择自己喜欢的小动物作为主角，创编童话故事。
2．能大胆想象小动物失去原来的主要特征后生活产生的变化，构思创作有趣的童话。
3.能在创编童话的过程中，进一步体验童话的魅力，感受童话带来的快乐。
    教学重点：想象小动物失去原来的主要特征，生活产生的变化或发生的奇异的事情。
教学难点：在大胆想象与联想中较为清楚明白地编写出小动物的奇幻经历。
【教学过程】
一、天马行空说想象，了解特征
1.图片对比，了解变化：
（1）观察发现，了解特征：同学们，今天老师带来几个动物小朋友，谁能用一两句话说说它们的主要特征？大胆想象一下，如果这些动物来到童话世界会怎样的呢？（引导学生说清楚“谁”有着“怎样有趣”的特征，明确童话拟人化的特点。）
（2）动画展示，拓展素材：老师手里有一支神奇的魔法棒，只要轻轻一挥就能让小动物们大变样，快说说你看到了什么？
这样想象真有趣2.总结特征变化，引发想象：从这些变化中你发现了什么？面对这些小动物，你心中一定会有许多小问号，快说说你最想了解的是什么？（预计学生可能质疑的角度，如特征变化的原因：特征为什么变了？怎么变的？什么情况下变化的？等等。特征变化后的经历和结果：如变化之后有了哪些奇异的经历？）
【设计意图：借助图片、小动画引导学生观察与发现，并在“特征变化”中大胆想象质疑，为后续的书写童话奠定思维与情感基础。这是《课程标准》强调的“根据学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征”选择不同教学方法与策略的体现。】
3．板书习作主题，尝试想象：如果我们把这些小问号一一解决掉，你就会发现一个童话故事成型了。下面我们就来上一节以“想象”为主的童话创编作文课（齐读习作主题）。
二、巧心慧思写故事，感受有趣
习作要求：
母鸡能在天空飞翔，蚂蚁的个头比树还大，老鹰变得胆小如鼠，蜗牛健步如飞……这些动物的经历一定很奇特，它们的故事一定很有趣。
请你围绕着小动物现在的特征，大胆想象，编一段童话故事。
（一）说一说，梳理思路
1．选择一个最喜欢的小动物，大胆想象在它身上会发生怎样奇异的事情呢？想好后和同桌交流交流。
2.全班交流，师在随机点评中引导学生发现经历中“奇特”的具体表现。
（二）写一写，创编童话
1.学生自主习作
2.教师关注学生书写进程、书写习惯等情况，注意学困生的个别辅导。（提示：先完成习作的同学自读自改）
三、分享交流讲故事，体验有趣
（一）修改习作
1.结合片断对比，发现习作范例有趣的奥秘：老师这儿有两个片段，说说你更喜欢你一个，先和同桌交流一下。
片断一：
小蜗牛没有了壳，一下子变得轻松极了。它请来大象做裁判，准备和小白兔来一次赛跑。当发令一响，小蜗牛就飞快地跑起来，最终夺得了冠军。
片断二：
小蜗牛没有了壳，一下子变得轻松极了。它飞快地跑到大象裁判跟前，郑重其事地说：“大象裁判，我想和小白兔进行一场赛跑。”“咦，谁在和我说话”大象裁判疑惑不解地说。于是它低下头了又，这才发现自己脚指甲上的小蜗牛。大象裁判哈哈大笑起来，说：“小蜗牛，你不是开玩笑吧，乌龟和小兔赛跑都输了，更何况是你呢。”小蜗牛也不争辩，只是说：“不信，您就等着看看吧。”就这样一场别开生面的比赛开始了。当发令一响，小蜗牛像箭一样飞奔而去，一眨眼的功夫就把小白兔甩得远远的，就这样小蜗牛轻轻松松夺得了冠军，成为一只超跑蜗牛。
2．修改片段：你们想不想像他一样把自己的想象写得很有趣？那就要具体写出小动物的一举一动甚至心里的想法，创编的过程中还可以用上我们曾经学过的修辞方式、积累的好词好句。下面就选择一种方法修改自己的故事吧。
3分享交流
交流要求：
1.听，童话故事中的有趣之处和问题所在，进行评价。
2.读，尽量读得有声有。
注意：其他同学认真听，你认为哪儿最有趣，说说自己的想法。也可以针对习作中不明白的地方，作为小读者哦问，以帮助其完善重要情节。
【设计意图：在“说”、“写”、“改”、“评”的整体活动中，渗透写作方法，让学生会表达、乐表达；由说到写、由评到展，体现了对学生写作全程的关注；学生个体展示、师生间的对比分享、学伴间的互动评价，渗透了“读者意识”，变被动写作为主动分享，让学生不断享受着习作成功的体验。】
四、修改再完善，诗意童年
1.布置作业，明确要求创编一个完整的童话故事：创编一个有趣的童话故事仅仅写出小动物的奇异经历还不够，还可以写写它失去原来特征的原因以及拥有这样不同的生活是否真的适合自己等等，我们不断对自己的童话自我修改的过程就是完善内容的过程。
2.总结拓展：生活中的精彩在于发现，只要我们多一分想象与思考，就能享受到创编故事的快乐，课下我们可以把写好的故事分享给小伙伴或家人，和他们分享这份快乐吧。
  板书设计：
这样想象真有趣
                      生活
特征变了              对话
                      经历的事情  动作
                                    心里想法
                                    ……