2《再别康桥》一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
《再别康桥》教学设计
    【教学目标】
    1.了解作者以及诗歌的写作背景。
    1．培养学生诗歌审美能力，激发学生的想象力和创造力。
    2．创设情境，细心品味，感受徐诗“建筑美”“音乐美”“绘画美”的特点。
    【教学重难点】
    通过意境表现出的绘画美。
    歌曲导入
    1.播放歌曲《再别康桥》，学生猜歌曲名称。
    明确：刚才我们欣赏的歌曲改编自徐志摩先生诗歌的《再别康桥》。
    从刚才这首歌曲中你听出了什么？
    明确：诗人作别康桥时的惆怅不舍，依依惜别之情。
    知人论世
    过渡语：为何作者会如此不舍呢？
    【背景资料】
    康桥，英国著名的剑桥大学所在地。1920.10—1922.8，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经说过，在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味，正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命，因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
    点拨：这说明，没有康桥，也许就没有我们现在所了解的徐志摩。由此可见，康桥对徐志摩实在太重要了。
    【背景补充】
    在那里，他与英国伟大的哲学家罗素结为挚友。1921年，入剑桥大学皇家学院，这年10月，他见到了一个影响他一生价值观的重要人物——罗素，并与罗素建立了终身友谊。罗素是英国著名的哲学家、教育家、数学家和逻辑学家。他给了徐志摩完美的人生教育和思想启迪。
    在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因。1922年3月，为了追求林徽因，徐志摩在柏林与怀有身孕的张幼仪离婚，在当时的中国离婚可是件冒天下之大不韪的事情。这也表现出徐志摩对于爱、自由和美的追求。在英国留学期间，徐志摩与林长民、林徽因父女交往甚密，当时徐志摩经常约16岁的林徽因到康桥附近散步，康桥成了留下他最美好回忆的地方。
    提示：为何是“再别”呢？
    1920年，在剑桥大学学习,1922年回国时写过《康桥再会吧》；
    1925年，再次访问伦敦，1926年写下散文名篇《我所知道的康桥》；
    1928年，第三次访问英国，在快要归国途中，写下了这首传世经典《再别康桥》。
    过渡语：怪不得有人说，萦绕在徐志摩身上的有一个康桥情结。那么我们现在就一起走近这首诗，去解读徐志摩的康桥情结。请大家一起朗诵这首诗。
    品味三美
    （一）建筑美
    王朔有一部小说，名字叫《看上去很美》。请大家仔细观察这首诗歌的布局，说说看有什么感受 
    闻一多，“建筑美”：强调“有节的匀称，有句的均齐”，指节与节之间要匀称，行与行之间要均齐，从诗的整体外形上看有整齐之感，即排列整体。
    （二）反复诵读，体会音乐美
    任务一：学生听名家朗诵，并试着模仿、吟诵这首诗歌，思考：为何这首诗歌朗诵起来这么美？
    活动1，请诗歌最后一节划分节奏，联系本学期学过的诗歌《氓》《蜀相》等，通过比较，体会《再别康桥》节奏上的错落有致。
    悄悄的／我走了，正如我／悄悄的来；我挥一挥／衣袖，不带走／一片／云彩。
    试着将“悄悄的／我走了，正如我／悄悄的来”改成“我走了／悄悄的，正如我／悄悄的来”，感受节奏变化带来的朗读体验。
    点拨：古诗的美是一种有韵律的、有规则的美。徐志摩承继了古典诗歌的优点，但他进一步发展了古诗的节奏韵律，让我们感受到，错落也能产生美感。我们将这种节奏错落的美感成为诗歌的“音乐美”。
    思考：第一节与最后一节韵脚一样，内容差不多，乐感也差不多，读起来会有怎样的效果 
    明确：回环复沓。
    活动2，试着把“轻轻地”改为“很轻的”，体会一下。
    明确：诗歌运用了叠字，叠字能使诗歌的读起来更有节奏感，读起来朗朗上口。
    点拨：诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言；音节和谐，节奏感强，读起来才能朗朗上口；朗朗上口，错落有致才能产生优美的旋律；所以，有时改变一个词语、一个字，甚至一个词语的位置都会破坏这种音乐美的韵味。
    追问：《再别康桥》的音乐美还体现在哪些方面呢？
    诗歌押韵：娘、漾、摇、草、虹、梦、溯（入声）、歌（入声）、箫、桥、来、彩。
    点拨：韵脚上的特点是什么 
    明确：二四句押韵，一节一韵。
    韵律富有变化。
    活动3，读一读：这一节的诗歌韵脚有何特点？
    那榆荫下的一潭（an），不是清泉，是天上虹（ong）；揉碎在浮藻间（an），沉淀着彩虹似的梦（ong）。
    ABAB，运用了“交韵”（也叫交叉韵）。
    活动4，请一名学生范读诗歌，再次感受“音乐美”。
    绘画美
    活动5，对比阅读：同样是关于离别的诗歌，《一朵红红的玫瑰》与本诗在写法上有何不同？
    再见吧，我唯一的爱人！
    不过别离片刻！
    亲爱的，我会与你重逢，
    纵使万里相隔。
    明确：《一朵红红的玫瑰》直抒胸臆，直接表达自己对爱人强烈的爱与不舍。《再别康桥》运用了大量的意象（云彩、金柳、青荇、水草、潭、虹、长篙、星辉、夏虫等）来表达内心的情感。
    活动6，诗人是如何用意象传情达意的？请选择其中的一个意象进行分析。
    教师点拨：
    “云彩”：这里“云彩”是诗化了的意象，即象征派诗人波德莱尔所说的客观对应物。那么诗人为什么要跟“云彩”作别呢 诗人其实是在与美好的回忆作别。而这种回忆又是不能跟任何人讲的，是隐藏在内心深处的秘密，因此只能是轻轻地告别。正如林徽因在悼念徐志摩的文章中所写到的“你永远是那样的潇洒。”沉重的告别在诗人这里变成了轻轻的，足以见诗人那种潇洒的意气。古人描写音乐时常用到“此时无声胜有声”，这里“悄悄”的韵味正是如此。是一种无言的境界，无言的美。
    金柳：“惜我往矣，杨柳依依”，“柳”这个经典意象跨越千年的风韵，婀娜妩媚过唐诗宋词，带着《诗经》最初的文化印记和情感烙印；另外“金柳”一词也展现了夕阳西下时柳树婀娜多姿。有形象的美感，有情感的深蕴，意象的魅力由此展现出来。
    【提示】诗人将金柳比喻什么？
再别康桥写作背景    诗鬼李贺曾有“嫁与春风不用媒”的诗句。金柳是“夕阳中的新娘”。“新娘”集世间所有的娇美、惊艳、幸福和爱恋。是康桥河畔最焦点的焦点。
    “青荇”：来自《诗经》的河洲水湄，来自诗三百的第一章：“参差荇菜。左右流之”。在中国传统的意象中，在古老的吟唱中，“荇菜”是当之无愧的“爱情草”。而“青荇”和“金柳”紧紧呼应，“金”对“青”，一热一冷，一闹一静，参差对照，别具一格。“柳”和“荇”是世间最诗意、最多情的意象。一开篇便已为整首诗做下了铺垫，营构了美好的意境。
    另外，在情感上，两个意象也是相呼应的。“金柳”的艳影在康河的柔波中荡漾，同时也荡漾在“我”的心头，因此，满怀爱恋的“我”“甘心做一条水草”，永远追随。
    “天上虹”：“天上虹”的形象感在于颜，在于它的带状的美，所以美在虹的彩与形状。但是虹缥缈，转瞬即逝，“天上虹”又因其彩斑斓承载着青年人五彩斑斓的梦幻。所以我将其解读为五彩斑斓但显得虚幻的青春之梦。
    “星辉”：星辉给人以灿烂的感觉，尤其在夜幕之下，我们仰望星空，便会觉得天真的很美。那么“满载”二字结合“星辉”给人以富足之感，在诗人的想象中成了实现理想的成果，灿烂而富足。另外，星辉是徐志摩追求自由、美和爱的象征，是他理想的人生状态。这梦里，只有他一个人在寻、一个人在探索，这样的“单独”让他的精神和理想有了一种孤独感。这一船星辉照亮了载他的船，却照亮不了他的整个人生，所以星辉只是梦的暂得，而不是永恒。
    “笙箫”：“低沉”是笙箫本来的音，“忧愁”是由它而生发的感慨。这就是“笙箫”的意义所在。“放歌”到“不能放歌”，情感抒发在百转千回中积蓄，在一波三折中凝聚，反复的冲撞中，是“悄悄”的别离的笙箫。
    “夏虫”：即使小小的“夏虫”也放弃了聒噪，和整个的康桥一起交汇成一种大沉默。在这种大沉默中有千钧的离愁，有万千的别愁，无尽的思念。