日益繁忙的工作，有时紧张的人几乎每天都是脚不沾地似的忙，然而忙碌中稍一留心就会发现，同样的教学工作，聪明的教师样样
事情都能办得利利索索，井然有序，而且你居然没有看到他像一般
人似的忙得焦头烂额。之所以说聪明的教师，原因在于这类教师无
论做什么事情都能够理性的面对，善于思考，因此凡事勤于思考，
学会学习这才是成为一名快乐的教师的首要条件。
学会学习，不单单指坐在书桌前，认真仔细的研读，而是指广泛的学习。在生活中学习，在工作中学，向同事学，向老师们学，向
年长于自己的人学，向年青人学，总之向一切有经验，工作方法得力，有窍门的人学习。只有学习才能令自己开阔眼界，才能发现不
同以往的工作方式，才能使自己更新观念，不断的调整自己，从而
真正的掌握工作的实效，充分利用好每一分钟，提高效率，使自己
也能快乐的工作。
成为一名快乐的数学教师，必须具备的条件就是善于发现数学。俗话说：剑不离手，曲不离口。我们教的是数学，经常指导学生感
受数学，我们自己就更应该善于在生活发现数学，应用数学。同样
一件事从不同的角度思考它、欣赏它，结论也许就不一样，习惯性
的以数学学习的角度去看待它，没准来源于生活的数学教学情境直
接就扑在你面前，那里还用得着费尽心思的现琢磨呀。
影响数学教师快乐与否的关键因素，还有一条就是学生。能够“授之以渔”的快乐是只有教师才能体会得到的，然而如果能够俯
下身子，静静的听听学生的交谈，你会发现他们也是不容小瞧的。
能够认真的倾听学生的意见，实现畅通的交流，师生间流露出的是
真挚的情义，这样的场景难道不是快乐的写照吗?
做一名快乐的数学教师其实并不难，关键在于你的态度是否积极，前国足教练米卢有一句话：“态度决定一切。”以一颗充满快乐的
心去感悟，即使被世人称为“冷美人”的数学也会对你开怀大笑的。
“数学是模式的科学”。小学数学中，数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作“数学模型”，数学教学就是
引导学生经历知识的生长过程，即建构“数学模型”的过程。
数学与生活天然地联系在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科
技中有数学……生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有
一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学眼光观察生活、
思考世界。
学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础。教师要善于创设多样的情境，为学生提供实物、图、表等丰富的材料，让学生
尝试用不同的情境去解释同一个概念，从不同的角度去描述同一个
问题，丰富学生对数学的理解。
数学问题产生于数学情境，一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有丰
富现实背景的生活情境，也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境，还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。在数
学情境的问题上，课堂教学中存在两个问题，一是有的教师设置的
情境不合理，有的情境偏离教学目标，有的情境不能很好地引发学
生的数学思考；二是有的教师不会用好数学情境，没有发挥好情境的
功能，使情境在使用中偏离了目标。
我们要努力把数学课上得简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，使数学课成为学生学习创造的乐园。让每一个学生都能体会“数学
好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生
都拥有一个美丽的数学童年。
数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在“动脑筋”，也就是学生是否积极地思考数学，而不是被动地听讲、简单
地模仿和机械地记忆。
“问题是数学的心脏”，数学学习很重要的一个方面是学会“问”数学，要使更多的学生愿问、敢问、会问。教师要用一个个问题串
起课堂，使学生的学习从问题开始，经历探究问题、解决问题的过程，到产生或研究新的问题结束。
教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。当学生发表意见的时候，他能够正确把握问题的实质；当课堂有精彩生成的时候，他能够敏锐地捕捉最有价值的信息；当课堂气氛沉闷的时候，他
能够妙趣横生地调整教学；当学生的思路受阻的时候，他能够引出一
教师感言
条新的通道；当学生无法表达清自己的意见的时候，他能够引导学生
说出来……
“节外生枝”是课堂的一份美丽，学生的一个动作和一句话，课堂里的一个偶发事件，甚至突如其来的“干扰”，都可以成为难得
的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源，只要教师
及时地抢抓并有效利用，运用教学智慧巧妙发挥，就能活跃课堂气氛，使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。
“试教”是一种有“争议”的教学，有很多人认为多遍的“试教”使“公开课”失去了本真的意义。其实，我认为本没有“试教”，
每一次教学都是真实的教学(当然，我们反对同一内容对同一批学生
的重复教学)，在不同班级中的教学怎么能说“试教”呢，应该更名
为“多次教学”。“多次教学”的目的是使教师更好地感悟学生，
感悟课堂，积累教学实践智慧，提升教学水平。
有位诗人说：“熟悉的地方没有风景”。我们很多教师也有这样的感觉，每天上课、下课，好像也没什么好研究的。其实，课堂是
研究的最佳场所，教师处于研究的最佳位置，教师可以从一节课的
对比，一个案例的解析、一次学生访谈、一个问题小调查开始进行
研究，研究要做得细、做得实，把教育教学中的点点滴滴的感悟记
录下来就是一份好的研究。于是，当你真正走进研究的时候，你会
惊呼：这边风景独好!
“课例研究”是一种适合教师的研究方式。“课例研究”使教师经常处于一种反思状态，有助于教学理论的内化与实践水平的提升，有利于提高教师形成敏锐的课堂观察能力，有助于提高教师的自我
监控能力，有助于提高教师的课堂教学领悟能力。教师经常开展
“课例研究”，教学才会常教常新，教学才会变得鲜活有趣、充满生机、充满智慧。
孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子的世界，你能看到孩子的世界彩斑斓，你能听到孩子的“一百种语言”，你能感受到孩子心灵的美丽……；走进孩子的世界，你能知道孩子每道错题的根源在哪里，你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么，你能知道孩子的个性差异有哪些……我们要学会“蹲下来”，走进孩子的世界。
[数学教师教学感言]