小组合作——“真学”语文课堂的“原动力”
江苏省无锡市长安中心小学  刘　佳
【摘　要】　新课程下，小组合作学习是非常重要的教学方式之一，在实际教学过程中的应用非常广泛。通过运用这种方式，课堂教学更加有效。因此，为对学生的合作意识进行培养，并构建更加高效的语文课堂，需要破除原有落后的教学模式，可以采用小组合作学习的形式，不断提升课堂教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】　小组合作；语文课堂；原动力
在小学语文学习中，合作学习是基本形式，也是非常重要的教学方式。教师通过对教学中各动态因素进行综合利用，能够促使学生呈现更好的学习状态，将评价标准定位于团体成绩，进而实现预期的教学目标。伴随新课改的不断推进，小组合作学习逐渐走进语文课堂教学之中，使得课堂教学的氛围更好，学生掌握知识的能力更高，团队意识也因此不断增强。在此情况下，学生学习的“原动力”大大增强，也真正学到了语文知识。
一、综合运用多种教学方法——培养学生思维能力
要对小学生的思维能力进行培养，需要综合运用多种教学方法，教师要在学习中融入必要的生活化元素，进而让学生的思维信息量能够得到增加，并对学生的思维加工能力等进行培养，引导学生观察和分辨事物，并及时总结和分析问题，进而得出自己的结论。通过这种方式，也能提升学生的综合素质，获得更大的收益。
比如，在苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》一课的教学中，兵马俑较好地反映了中华民族的英雄气概与强大力量。在该文章中，语言非常规范，而且具有清晰的架构，文章风格也非常简约，比较符合基础教育阶段学生所具有的特征。在该文本中，文字描述具有非常鲜明的个性和区分度。在对第二段进行教学时，教师以篮球场作为参照物，让学生感受兵马俑的宏伟气势，先问学生：“同学们，你们见过篮球场吗？”学生一致回答见过，然后教师引导学生对兵马俑进行想象，规模大概有几十个篮球场那么大。在进行该段的教学时，教师先用学生比较熟悉的场景，让学生想象兵马俑的规模，在脑海中想象课文的场景。通过这种方式，也能够对学生的阅读技巧进行培养，并提升学生的思维能力。在此之后，教师让学生分组，讨论其脑海中对兵马俑的想象，让他们相互交流，相互学习。通过这种方式，学生的学习动力被大大激发，真正加深了对兵马俑的了解与认识。
通过综合使用多种教学方法，对学生的思维能力进行培养，让学生在合作学习中，真正实现“原动力”的激发，激发学生的学习激情，让学生能够学习到真正的知识。
二、科学组建合作学习小组——培养学生合作意识
目前小学教育仍然处于传统教育与新课改理念教学的过渡时期，很多小学生在进行合作学习时，会对这种学习形式产生抵触心理，不适应或者不习惯合作学习模式。由于小学生本身习惯了传统的教学模式，要求其通过小组合作进行学习，必然存在一定的挑战性。所以要对学生的合作意识进行培养，需要开展合作学习，并科学地组建合作学习小组。
比如，在学习苏教版语文四年级下册《第一次抱母亲》一文时，教师对学生进行分组，让学生通过合作学习的方式，培养合作意识。在进行分组时，教师要结合学生的实际情况，考虑到男女比例与学生的知识水平等，对学生进行科学合理的分组。在进行合作学习时，教师提出，在文中有三处都表达了“没想到”，要求学生将其出来，并轻声读出来，让学生去感受作者的心理，先在组内进行交流，并对各个问题进行思考，同时记录下讨论情况。通过这种学习方式，学生最终感受到在不同的情况下，三个“没想到”表达了作者的吃惊、难过与愧疚之情。在此情况下，学生的合作意识得到了培养，对文本的理解程度也更加深入。
通过科学地组建合作学习小组，使得学生的合作意识大大增强，获得了更大的“原动力”，从内心深处激发自己的学习内需，真正理解了文本的主题要旨和知识要素。
三、充分发挥教师示范价值——提升学生合作能力
在开展小组合作学习时，需要教师能够发挥其应有的作用，对学生的学习进行引导，并认真倾听学生们
发言，做好适时的点拨与引导等，确保合作学习的效率。在合作学习的不同阶段，教师要发挥不同的作用，为学生做好示范，充分发挥其主导作用，这样才能充分激发学生的合作意识，让学生的学习“原动力”不断增强。
比如，在苏教版语文六年级上册《船长》一文的教学时，教师就充分发挥了自身的示范作用，带领学生进行合作学习。该文属于短篇小说，作品情节非常感人，主要讲述了船长哈尔威在客轮即将沉没时，仍然从容不迫，指挥乘客有序脱困，自己却最终随船沉入深渊。教师与学生一起，共同进行交流和讨论，并分角扮演，教师亲自给学生示范哈尔威船长在指挥台上，如何进行“吼”，并引导学生这样读的原因，然后再让学生进行分组讨论，最后出示课件，开展之后的教学。
通过教师的示范，充分发挥了其主导作用，以此对学生的合作意识进行强化。在此情况下，学生学习的热情更加浓厚，学习动力更强，为自身语文素养的提升提供强大推助力。
四、合理开展前置学习——实现高效课堂学习
在小学语文教学中，前置性学习主要是以问题为中心，开展课前预习工作，教师会结合实际情况提出必要的问题，确保学生能够独立完成各项预习任务，为开展合作学习打下基础。该种学习方式具有非常强的目的性，要求教师精心设计问题，注重问题的难度，防止形式化问题的出现，以保证学生的思维价值。
比如，在学习苏教版小学语文三年级上册《石头书》一文时，教师会先给学生布置前置性学习任务，要求学生能够正确流利地对课文进行朗读，并认识其中的词语。通过学习石头书，了解其中与化石相关的知识，并对学生的兴趣进行培养。在进行重难点问题教学时，教师可以提出：“石头书中的字和画分别有哪些？有什么作用？”运用这样一个问题引导学生思考，并对学生进行分组，让学生就该问题进行探讨。学生此时会就川川与磊磊以及勘探队员等进行分角的朗读，寻问题答案。通过这种分组合作的方式，学生的合作学习能力大幅提升，也加深了对文章内容的理解，学习到更多的语文知识。
通过对学生进行分组，引导学生扮演不同的角，通过合作学习实现教学目标。这样能够较好地培养学生的合作能力，让学生的学科素养与综合能力都能得到提升，真正实现高效语文课堂。
五、加强语文课堂的延伸——实现小组经验分享
语文课堂延伸的是社会生活经验，将语文课堂的触角伸到课外，有助于学生理论与实践的结合，能更充分地让学生理解课文内容，有感同身受的体验，能极大调动学生的学习积极性。语文延伸活动重在
小学语文课后作业的设计策略黑龙江省五常市五常镇中心学校  雷红梅
【摘　要】　语文是小学的基础性学科，在小学语文教学体系中占有重要的地位。语文教学不仅能够发展学生的语言能力和思维能力，对提升学生的审美能力和道德修养也有着重要的意义。课后作业是小学语文教学中的重要组成部分，是巩固学生所学知识以及进行延伸学习的重要渠道，有效地设计课后作业成为摆在小学语文教学面前的一个重要课题。本文笔者结合自身教学经验，谈一谈小学语文课后作业的设计策略。
【关键词】　小学语文；课后作业；设计策略
石头书
语文是小学的基础性学科，对发展学生的语言能力、情感思维以及审美素养都有着重要的意义。语文学习不仅要通过课堂教学来实现，还要通过有效的课后作业来延展。为了减轻小学生的课业负担，使小学生健康活泼地成长，国家教育主管部门先后多次下发了减轻学生课业负担的相关文件。新课改以来，也对小学语文教学课堂做了更高的要求，强调自主、探究、人性化、科学化。因此，小学语文教师也要做出相应的调整和改变，使课后作业发挥真正的价值。
一、设计层次性的课后作业
相关研究表明，小学生的知识基础、学习能力和学习习惯是不相同的，存在着一定的差异，这些差异是客观存在的。教师要针对学生的差异性，要做到因材施教，兼顾到每个学生。教师对于学科课外作业的设计，不能够太困难也不能太简单，要综合全部因素来设计。学科课外作业太困难，会打击学生们学习
的积极性和自信心；学科课外作业太简单，会达不到巩固知识、锻炼学生思维的目的。
例如，在学习《送孟浩然之广陵》这一课时，教师就可以给学生设计层次化的作业。首先按照学生的能力层次划分A、B、C三个层次，分别对应班级中的优等生、中等生和学困生，然后我对不同的学生设置不同层次的作业，对于C类学生，我只让学生会背诵和默写古诗即可；对于B类学生，我让学生在背诵的基础上，了解诗歌所表达的情感以及使用的表现手法；对于A类学生，这些基础的任务，我让学生通过自学来完成，更多着重给学生布置一些探究性的作业，比如搜集李白的其他诗歌，比较《赠汪伦》和本诗在表现手法上的不同。
二、设计开放性的课后作业
苏霍姆林斯基认为：“死记硬背这不仅是智力的大敌，而且也是道德的大敌。”小学语文是一门开放性的学科，是一门人文性和工具性兼具的学科。曾经有个报道说，有一位文章的作者在做一道高考试卷的阅读题时，竟然只得了一半的分数，这就是应试教育带来的最大弊端。从小学开始，教师就教学生答题的能力，却没有真正让学生感受语文的魅力以及多样性。因此，教师要注重设计开发性的作业。
例如，作业形式的设计多样，可以设计创编型作业、画面型作业、手工型作业、表演型作业、辩论型作业。在学习《司马光》这一课后，教师就可以让学生围绕课文来进行改编或者续写，完善相关的情节，能够有效促进学生思维能力的发展。在学习《美丽的小兴安岭》这一课后，教师可以让学生发挥想象，
组织语言来描绘这一景。此外，教师要注重作业设计不要只局限于课堂之中，还要给学生留下想象和质疑的空间。
三、注重与其他学科的联系
语文是一门综合性的学科，甚至可以毫不夸张地说语文是其他科目的基础。拥有了语文知识，才能更好地开展历史阅读，才能更好地理解数学材料表达的意思，也为学生的音乐和美术学习打下铺垫。新课程也十分强调在小学语文教学中促进学生综合素质的发展，加强与其他学科之间的联系。因此，教师在布置课后作业时也要注重与其他学科之间的联系，为学生布置更加有趣、多元的课后作业。
例如，在学习《把铁路修到拉萨去》这篇课后时，教师可以在作业布置时与美术结合在一起，让学生观察课文中的插图，观察人们在庆祝铁路隧道开凿成功的画面，根据人物的表情以及画面等写一段符合图意的话语；在学习《詹天佑》这篇课文时，可以与思想品德结合在一起，詹天佑有着强烈的爱国精神和科学探索精神，教师可以让学生探究“爱国精神”以及“社会主义核心价值观”的内涵；在学习《曹冲称象》这一课时，可以让学生搜集相关的资料，了解那个时期的历史背景。
四、增强作业评价的实效性
新课程标准指出：“评价不是为了给出学生在体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实
在在的发展。”在传统的课堂评价模式当中，教师是评价的唯一主体，并且评价的内容相对比较陈旧，评价方式比较单一，难以起到作业评价的真正作业。因此，教师也要改革作业评价机制，增强课后作业评价的实效性。
首先，就要增加评价的主体，让学生及家长参与进来，就拿评改作文来讲，教师评改作文的任务量太大，效率低下，很容易出现评价的偏差，而学生之间进行作文互评互改，也可以让家长参与进来。其次，评价的方式要更加多样化，用描述性评价代替模式化评价，给学生设立“成长记录袋”或者“评价卡”。最后，评价的内容同时要侧重学生的情感、态度、价值观等方面。
总而言之，小学语文课后作业的设计是十分重要的。作为小学语文教师，要善于学习先进的教育理念，并在实践中不断总结经验，从而能够给学生设计更加科学、合理的课后作业。
【参考文献】
[1]马宏伟.浅谈小学语文课后作业的布置[J].中国校外教育，2016（01）：143.
[2]陆守媛.浅议小学语文课后作业的布置[N].贵州民族报，2018-04-18（B03）.
经验的分享，让学生不再为了学而学，而是主动积极地学习。比如四年级教材《人类的“老师”》一文结束时，教师要求学生：“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？请大家搜集相关信息，在小组里跟同
学们交流，让大家分享你的新发现。”课堂内容的延伸与拓展，是为了让学生更深刻地理解课文内涵，最大限度地挖掘课程资源，在小组分享中，提高大家对课文内容的理解，不断提高学生的理解力与语言表达能力。
在现代教育体系下，小组合作学习更加符合学生身心发展的规律，在合作中能促进学生团队意识的增强，进而借助团队的力量提升学生个体的学习效率。通过这种方式，不仅能够提升课堂教学的效率，而且能够激发小学生学习语文知识的“原动力”，更加符合时代发展对小学语文教学提出的新要求。在此情况下，小学生学习语文的能力被大大提升，个性化不断凸显，让课堂效率不断提升。
【参考文献】
[1]李胜.浅析小组合作学习在小学语文教学中的创新应用研究[J].新课程（上），2018（03）.
[2]王赛洁.巧合作，大味道——浅谈提高小学语文合作学习有效性的策略[J].文存阅刊，2018（04）.
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