《义务教育课程方案（2022年版）》优化了课程内容结构，设立跨学科主题学习，加强学科间的关联，带动课程综合化实施。跨学科主题学习倡导为理解而学，为生活而学，为解决真实问题而学，能够全面促进学生的适性发展。江苏省镇江市中山路小学依据学校核心理念“仁爱的情怀，规范的行动，创意的生活”，聚焦每个鲜活的生命主体，以跨学科主题学习为抓手，促进学生的思维进阶、能力增长。
一、仁爱：跨学科主题学习构建的使命与价值
自2016年起，学校启动了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“基于‘仁章小创客’培养的小学STEAM课程建设”的实践研究，旨在打破学科领域的界限，倡导基于项目的学习方式，强调学习的体验性和实践性。新课标背景下，学校在原有的STEAM课程研究基础上，以仁爱情怀为引领，明确育人目标，建构跨学科主题学习的内容。
跨学科主题学习具有整体育人的优势，是培养学生核心素养的重要途径之一。学校坚守并传承以“仁爱”为核心的完整育人目标，培养具有“和谐身心、大爱立人、勤思慧学、合律创行”素养的中山学子。为此，学校将“仁爱”注入跨学科主题学习，构建以“仁爱”为主旨的跨学科主题学习任务（详见下页表1），让学生更具仁爱情怀，更具家国情怀和社会担当的能力。由表1内容，我们可以得到以下几点启示：
第一，让仁爱情怀有主题、多维度地融于跨学科主题学习任务。我们进行跨学科主题学习的顶层架构，涵括关爱自我、关爱他人、关爱社会与自然三个维度，研发了包含41个项目的跨学科学习任务。比如，
“关爱自我”系列中的“Eye 我所爱”，针对学生视力问题，展开调查分析，通过合作探究，到保护自己视力的切实可行的方法；“关爱他人”系列中的“小空间大智慧：转换空间”，通过废物利用，制作出立体纸盒书
跨学科主题学习的建构与实施
——仁爱情怀引领下
丁梅红　唐　煜
江苏省镇江市中山路小学围绕学校核心办学理念，积极建构仁爱情怀引领下的跨学科主题学习，从关爱自我、关爱他人、关爱社会与自然三个维度研发跨学科主题学习活动，并通过项目化学习这一有效路径来实施。同时，在研究共同体的协同推进下，将“仁爱”注入师生心中，更好地保证跨学科主题学习的建构与实施，促进教师和学生的共同发展。
石头书仁爱情怀；跨学科主题学习；项目化学习；研究共同体
架、折叠雨伞架等作品，变废为宝，发展学生的动手能力和环保意识；“关爱社会与自然”系列中的“穿越的运河”，学生通过走访、参观、考察等实践活动，提出切实可行的关爱母亲河的方案。所有任务的研发与实施，均以“仁爱”为核心，从学生视角出发，寻求统整融合和迭代创生的系
表1  跨学科主题学习任务
维度实施年段具体内容统整科目
关爱自我低
一蛋到底：护蛋、画蛋语文、数学、科学、美术、道德与法治、劳技
小空间大智慧：桌面游戏数学、科学、美术、音乐、劳技
寻时间数学、语文、科学、美术、音乐
小蒜头成长记语文、数学、科学、美术、音乐、道德与法治、劳技
中
Fun with English英语、数学、科学、美术、音乐、道德与法治
趣味编程：我的世界信息技术、数学、科学、美术、音乐、道德与法治
Eye我所爱语文、数学、科学、道德与法治、信息技术、心育
小小中药师语文、数学、科学、美术、音乐、道德与法治、劳技降伏单词拦路虎英语、科学、数学
高
Our vivid dance英语、音乐、道德与法治
一出好戏英语、信息技术、科学、数学、道德与法治
无线定向追踪器数学、科学、道德与法治
三维设计师信息技术、美术、数学、科学、道德与法治
乐在纸中数学、科学、美术、道德与法治
关爱他人低
会跳舞的声音音乐、数学、科学、美术、道德与法治
小飞行员数学、科学、语文、道德与法治
气象学家科学、语文、数学、道德与法治
护花小天使语文、数学、科学、美术、音乐、道德与法治
中
一蛋到底：斗蛋、变蛋语文、数学、科学、美术、道德与法治、劳技
小空间大智慧：转换空间科学、数学、美术、道德与法治
石头汤语文、数学、科学、音乐、道德与法治
Magic Cards英语、音乐、美术、道德与法治
地面污迹大总攻科学、道德与法治、数学、语文
高
小空间大智慧：未来学校数学、科学、信息技术、语文、美术、音乐、道德与法治Let’s make ice cream英语、数学、科学、美术、音乐、道德与法治
隐藏的秘密数学、科学、美术、道德与法治
遥控残疾车数学、科学、信息技术、道德与法治、语文
我的机器人朋友信息技术、语文、数学、科学、美术、音乐、道德与法治
关爱社会与自然低
我叫“神舟号”科学、信息技术、数学、语文、道德与法治
月亮和云彩语文、科学、美术、道德与法治
晚上的太阳科学、数学、信息技术、语文、道德与法治
石头书语文、数学、科学、美术、道德与法治
走，我们去植树语文、数学、科学、美术、音乐、道德与法治
中
跟踪台风的卫星科学、数学、语文、道德与法治
夜晚的实验科学、信息技术、语文、数学、道德与法治
大自然的文字语文、数学、科学、美术、道德与法治
装满昆虫的衣袋语文、数学、科学
一起来发酵科学、数学、道德与法治、语文
垃圾分类的小能手数学、科学、美术、道德与法治、信息技术
高
一蛋到底：鸡蛋撞地球语文、数学、科学、道德与法治
轮子总动员数学、科学、美术、道德与法治
大国重器道德与法治、科学、信息技术、语文、数学、美术、音乐“追光逐梦”激光课程科学、数学、语文、美术、道德与法治
穿越的大运河数学、科学、道德与法治、语文
桥科学、数学、语文、信息技术、道德与法治
统建构方式。
第二，让仁爱情怀分阶段、有梯度地注入学生的心中。“一蛋到底”“小空间大智慧：桌面游戏”系列活动采用螺旋上升的构建方法，依据学生的知识结构与心理发展，进行有主题、有梯度的设计，让学生在系列活动中不断提升素养。“一蛋到底”分别在低、中、高年级实施，低年段学生开展“护蛋、画蛋”活动，进行生命教育、审美教育；中年级学生则开展“斗蛋、变蛋”活动，提升竞赛意识与合作能力；高年级学生充分进行创新设计，开展“鸡蛋撞地球”活动，保证鸡蛋从高空坠地不碎。美术、劳技、科学、语文、数学、体育等多个学科相融合，让学生在这样的跨学科主题学习中，逐渐懂得珍爱生命、善待他人，能创造性地解决问题，全面提升核心素养。
第三，让仁爱情怀有坚守、有创意地融于国家课程。跨学科主题学习需要聚焦国家课程，坚守学科本位。于是，我们从教材中提炼跨学科学习的主题，基于学科特，融合其他多学科知识，开发以“仁爱”为价值取向的学习任务。这既有助于国家课程的落实，也是培育学生核心素养的需要。比如，基于苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》一课，设计与开展“轮子总动员”主题学习活动，融合语文、数学、英语、美术、劳技等学科知识，引导学生拓展阅读英文绘本《轮子转不停》，运用测量、计算等数学知识，动手制作轮子，并为制作的轮子做宣传，最后围绕作品的外观设计、滚动距离以及学生的合作意识、创意表达等进行多元评价。学生制作的轮子能运用到生活中，让生活变得更有创意，既方便了自己，又便捷了他人。在活动过程中，学生的社会责任感不断提高。再如，基于统编小学语文五年级下册《田忌赛马》开发的“我是智慧小达人”主题学习活动，融合语文、数学、道德与法治、科学等学科，开
展主题为“智慧的古人”的文阅读，让学生运用数学知识来推理田忌赛马胜败的可能性，并讨论这种智慧的拓展应用。学生在完成此次跨学科主题学习之后，懂得了要多角度看待与解决实际问题。
二、项目化学习：跨学科主题学习实施的有效路径
关于跨学科主题学习的教学实施，新课程标准提出了一些具体的要求，包括强化学科实践，注重“做中学”，加强知识学习与学生经验、现实生活之间的联系；推进综合学习，开展主题化、项目化学习等综合性教学活动。其中，项目化学习主张把学习过程项目化，以完成某一特定的学习任务为目的，让学生经历探究、制作、展示等环节。由此得知，项目化学习是以学生为中心，以问题为导向，通过创设真实情境，引导学生以小组合作的方式解决问题，最终完成项目的一种学习方式。它以驱动性问题为起点展开研究，确定项目研究目标，规划设计项目研究方案，小组协作实施，在实施中合作解决相关难题，完成项目并展示汇报。
我们根据美国教育家基尔帕特里克提出的项目学习流程四步骤——目的、计划、实施、评价，明确校本化的实施路径：问题聚集—制定计划—项目实施—展示评价—拓展应用。以《石头汤》为例进行具体阐述。第一，问题聚焦。师生共读《石头汤》一书时，发现这个经典故事有不同版本，各版本的故事中，主人翁、场景、主题不尽相同。对比阅读时，有学生质疑：“用石头煮汤有什么特别之处？煮出来的‘石头汤’怎样才能既好喝又营养呢？”师生聚焦问题，共同设计了“我们都是‘汤达人’”这一主题任务——按人
均10元的标准购买自己喜欢的食材，运用教师提供的鹅卵石，在不添加味精的前提下，烹制一锅美味的石头汤。第二，制定计划。学生分组进行合作探究，设计项目计划表，确定了主要研究的内容与分步实施步骤。研究内容包括：搜集石头烹饪的历史，探究食物搭配的学问，进行严谨合理的预算，优化食材的选购，科学研制“天然味精”等。第三，项目实施。学生课前去超市选购食材，现场制作“天然味精”，分工制作“石头汤”。第四，展示评价。各组邀请所有在场的教师和学生品尝、评价，评价内容涵盖“营养与搭配”“工艺与外观”“嗅觉与口感”“卫生与安全”“宣传与推广”等，
最后评选出名副其实的“汤达人”。第五，拓展应用。学生将所得应用于实际生活中，主动承担家务，参与家庭生活中各类开支预算的设计，解决真实的问题，真正成为生活的小主人。
结合真实的学习经历来看，“我们都是‘汤达人’”这一活动让学生充分体验到了合作的乐趣，获得了成果应用的自豪感，改变了学生解决问题的思维方式。值得一提的是，活动激发了学生研究的热情，主动创生了“我与ice cream有个约会”主题活动，从食品安全的角度出发，调查研究市场上冰激凌的成分，就“如何制作出健康、美味的冰激凌”这一主题开展相关活动，利用牛奶、糖、盐、冰块、密封袋现场制作冰激凌，并用英语进行成果汇报。从“仁爱”的价值取向来看，该学习活动倡导更为绿、健康的生活理念，主动承担起在家庭中的责任，懂得更合理与节能的生活方式，并能创意地将成果进行生活迁移与推广，从而成为一个有创意、有责任、有担当的生活小达人。
运用项目化学习方式，仁爱情怀引领下的跨学科主题学习逐步建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，基于问题、源于生活、鼓励合作、走向生活，凸显了鲜明的立德树人价值，追求大爱与创新，与办学理念高度契合。
三、研究共同体：跨学科主题学习实施的保障
跨学科主题学习既需要学科的融合，更呼唤教师的融合。于是，研究队伍的新型样态——研究共同体应运而生。借助专家团队、教师团队、学生团队和家长团队等力量，学校构建了集项目开发、教学研究、成果辐射等职能于一体的跨学科主题学习研究共同体，将“引领、传承、创新、共享”作为共同的目标。
为了让跨学科主题学习能够更有深度与创意，我们联动家庭、学校、社区，让相关人员都成为主题学习活动的开发者与实践者，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，打破学科之间的边界，以学科联动为特征、以任务驱动为学习方式，以适应学生个性发展的需求，为学生构建创意的学习生活为最终追求。
根据活动实施的需求，学校成立由骨干教师领衔，相关学科教师共同参与的多个研究共同体，从主题的确立、活动的实施与评价到成果的推广，协同完成，实现共同发展。以“轮子总动员”的实施为例，数学、语文、英语三位教师联手，优势互补，创新课程，让课堂成为学生拔节生长之所。从实际落实情况看，仁爱情怀引领下的跨学科主题学习在实施时，真正做到了100%的教师参与开发与设计，仅利用课
堂实施上述41个项目，就需要教师约80人次，占比67.2%。教师能主动将跨学科主题学习的理念进行拓展与迁移，运用项目化学习，让课堂充满了创新的活力。同时，新的跨学科主题学习项目也在悄然生长。
仁爱情怀引领下的跨学科主题学习是学校理念、实际与愿景相结合的产物，是学校教师、学生适性发展的抓手，是所有中山学子对学校课程变革与发展前景达成的一种共识的理想和理性的期待。突出“仁爱”文化，引导学生从关爱自我、关爱他人、关爱自然和社会出发，逐步强化家国情怀、责任担当，向融入世界、改变世界进发，我们一直在行动。
参考文献
[1]张华.跨学科学习的本质内涵与实施路径[J].教育家，2022（24）.
[2]倪中华.项目式学习的理论基础、教学模式与特点[J].上海教育，2021（11）.
[3]陶静，杨海峰，张锁祥.“仁章小创客”课程的生长与创新——江苏省镇江市中山路小学STEAM课程建设掠影[J].江苏教育，2021（43）.
（丁梅红，唐煜，江苏省镇江市中山路小学，邮编：212006）