《岩石书》教学反思
惠农区红果子小学
《岩石书》这篇课文告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清岩石书的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。
一、在交流中导入新课
教学伊始，针对低年级学生的年龄特点，抓题眼“书”比赛认读。一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离，到适当的切入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：“今天，老师也带来了一本很特别很特别的书”来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。
二、在情趣中识字学词
的变化进行独立识字。在集中识字这一环节里，我首先鼓励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，帮不着家的生字宝宝圈出小房子，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的学生也具备了一定的读书能力，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上，教学中，学生们的学习热情和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在游戏中巩固字词：如对照实物字“煤”、“炭”，观看课件读准会意字“册”，拆分字“叔”……当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做识字游戏。当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步掌握了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回具体的语言环境中，在读文中领略语言文字的魅力。
低年级阅读教学应承认学生在阅读中占主体，让学生进行自读尝试，教师的主导也不可忽视，应在自读尝试前给学生营造一个入境悟情的氛围。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：①从题入手，自读解疑，让学生根据题目提出问题，为什么叫岩石书？岩石书里面都有哪些内容？等等，激起学生的阅读兴趣，带着这些问题请大家再读
课文，②角变换，合作探究。在师生分角感情朗读1～4自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量商量吧！我采取自由读，指名读，分角读等方式，鼓励学生反复地读书。根据学生的回答相机板书。
四、课堂中生成问题，在活动中放飞学生的思维。
在教学像这个字时，我引导学生用编儿歌的方法记忆后。（人字旁边站一大象）。同学们能不能用像说话，同学们说出了“月亮像什么的句子”。突然，一小女孩说她上门牙掉了，我说你的牙齿掉了，真可惜，你能不能说说你的牙像什么呢，有的说，我的牙齿掉了，我把他扔到房顶上，它好像一颗流星，闪闪发光。竟然有一个小女孩说我的牙齿掉了，我把他扔在了地里，它好像一颗小种子，慢慢长出了嫩绿的新芽。这样的课堂生成的问题，激活了学生的思维，学生的童趣得到了升华。
通过这样的教学设计，不仅单元训练重点融进了课堂教学，而且把读课文、品词句、悟感情的学习方法春风化雨般地教给学生，激发了学生阅读的兴趣，为培养低年级学生独立识字学词、独立阅读能力打下了坚实的基础。
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