创设有效情境 构建精彩课堂
【摘要】《数学标准》强调指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。在小学数学教学中，教师要结合学生的生活经验和已有的知识，从学生感兴趣的素材入手，通过设计富有情趣的生活情境和有意义的活动，使学生切实体验到“生活中处处有数学”，用数学知识解决生活中的许多实际问题，进一步增强学生对数学知识的应用意识，培养了学生的创新能力，从而促进学生的自主发展，把小学数学课堂变为学生学习的乐园。
【关键词】小学数学;课堂教学;创设情境;学习兴趣;教学效率
【中图分类号】g642.421【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0017-02
现代教育思想认为：数学教学是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才能被激活，
才能迸射出创新的火花。在小学数学教学中，教师一定要构建有利于学生思维发展的数学活动，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，引导学生自主归纳，使课程变得更具人文性，让学生的生命活力得到充分发展，把小学数学课堂变为学生学习的乐园。
1在小学数学教学中，教师应创设故事情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在小学数学教学中，教师在设计教学环节和完成教学任务时，应依据小学生认知规律、年龄心理特征和人性化的学生观，充分利用数学中存在的美和丰富多彩的数学活动，使学生感受到数学学习的乐趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高数学教学的效率。
2在小学数学教学中，教师应创设操作情境，提高学生动手能力
在小学数学教学中，教师应重视学生的操作过程，而不能只看学生的结果是否正确。教师在课堂上，通过展示各种实物、直观教具，进行实验使学生获得知识，让学生动手操作多种感官的参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，使他们在亲自感知事物的同
时，开拓思维，开发智力，主动地获取知识，形成技能发展能力。在教学中让学生在动手操作主体探索知识形成过程中，开拓思维，并学会怎样思维。然后教师再按学生的思维方式再现直观演示，照顾全体学生，及时纠错。这有极强吸引力的发展现激发学生的学习兴趣，提高了学生主动探索知识的积极性。
3在小学数学教学中，教师应创设活动情境，促进学生主动探究
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，实践证明学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识，理解才会更牢固。例如在教学“笔算乘法”时，我创设了两只小兔子各采12个萝卜的情景，提出”两只小兔子一共拔了多少个萝卜”的问题，列出算式，引导、鼓励学生思考12×2是怎样算的。学生在小组合作中说自己的算法后，再交流：有的小组说12×2就是2个12，12加12等于24生活处处是课堂；有的小组说从图上看左边2个10是20，右边2个2是4，合起来是24；有的小组说先算2个10是20，再算2个2是4，合起来是24。同时在老师的启发下进一步感受这些算法都是分别算出20和4，再合起来就是得数。通过学生的合作、交流，使本节课达到了预期的目的。
4在小学数学教学中，教师应创设生活情境，解决学生实际问题
“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日夜之繁，无处不用数学。”把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。在小学数学教学中，教师应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。返回生活天地，让数学与生活融为一体。因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。
例如在“平移和旋转”一课结束时，让学生们欣赏生活中很多通过平移和旋转得到的图形，从日常生活中接触、感悟到的大量事物中，领悟到“在生活中处处有数学，处处用数学。”把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。
总之，在小学数学教学中，教师合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。为此，小学数学课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提，并要以“发展性”作为情境创设的价值导向，这是情境创设的本质保证，只有这样才能构建精彩课堂。
参考文献
［1］《小学数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002
［2］陈厚德：《有效教学》，教育科学出版社, 2000年
［3］王红宇：《合作学习理论在教学实践中的运用》，1998年第2期
［4］《小学数学设计》，2009年第5期