摘 要 数学教材中处处有生活的影子，数学课堂教学只有将数学知识与人类生活密切联系才能扩大数学教学的信息量，同时也能培养学生用数学思维解决日常实际问题的能力，使小学教学更具有生活气息，学生更乐于学习数学。本文主要探讨小学数学课堂教学与生活化的融合。
关键词 小学数学 课堂教学 生活化
透析新课标的实质可以发现，以学生为主体的创新教育，素质教育已完全取代以教师为主体的应试教育。社会热点、生产、生活实际、环境保护等充满浓郁“sts（科学、技术、社会）”气息的问题已进入课堂，在教学中体现学科特点，广泛联系社会生活，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于他们关注社会生活，培养学生科学素养，从而真正体现“从生活走向数学，从数学走向社会”的数学课程标准新理念。《数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”新课程改变了传统教学脱离生活实际的状况，强调数学与现实生活的联系，学生应学习生活中的数学，学习“自己的数学”。
一、设置“生活背景”，培养学生数学意识
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们用学到的知识去安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。这样学生以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了他们的实际计算、测量能力，学生在体验活用知识的快乐中，对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。
二、引导学生用数学知识去解决实际问题
应试教育下学生对简单的脱式计算、列式计算都没有问题，但一遇到将知识运用到实际生活
中就无从下手。他们能够考出高分，但这并不意味着学生可以运用教材中的知识解决实际生活问题。为了符合素质教育的目的，真正有用的使学生能够把知识运用到实际中去解决问题。而学生的知识严重脱离生活实际是值得我们教育工作者反思的。学习知识的目的是用于解决实际中问题的，而数学也是最明显的学科，它能直接为生活服务。因此，老师要正确引导学生运用小学数学知识解决实际问题，也可以设计与生活中的实际问题相关的练习题让学生去思考探究，久而久之，学生应用数学的能力加强了，学习数学的目的也达到了。如在“相遇问题”的教学过程中，老师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生深刻的体会相遇问题中常见的专用术语，以便学生理解到其中难以理解的知识点，水到渠成的提高了学习的效率。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生置疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了呢？”一石激浪，课堂顿时活跃起来，学生纷纷讨论。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师及时导入新课，并鼓励学生认真思考。通过这样“激疑”，打破了学生原有的认知结构，一下子把学生推到了主动探索知识的位置。
这种数学模拟生活的实践教学活动，让学生感受到数学的实用性，深刻体会到数学与生活的关联性，明确了学习数学的真正意义，提高了学生解决实际生活中的问题的能力。强化过程
性与体验性的教学目标，引导小学生对教材知识的深刻认识，老师要引导学生主动参与教学过程，亲身体验教学实践，引导学生主动独立思考，帮助他们养成合作探究的好习惯。老师能够培养学生获取新知识、分析和解决实际问题的能力以及相互合作交流的好习惯。
三、数学问题生活化，感受数学
新课程标准要求学生能够自己观察生活，从生活中搜集数学现象，提炼数学问题，出数学规律，主动用所学的数学知识解决生活中的实际问题。这就要求我们教师要在日常的教学活动中善于引导，经常从生活实践中提出数学问题，从学生已有的生活经验和感性材料入手，并以丰富的形式展现给学生，让学生感受到生活中处处有数学，并逐渐养成自己从生活中提炼数学问题的能力。因此，教师在教学中可以经常为学生创设情境，让学生带着解决实际问题的心理，运用所学知识，解决问题。
例如，估算问题。生活中很多现象需要用到估算，如到超市购买某些物品，大概需要带多少钱；出门旅游，采用什么样的交通方式，大概的预算需要多少；从家到学校大概需要多长时间。教师在教学中引导学生关注生活中的数学问题，不仅能让学生积累必要的生活常识和数学知识，更能让学生通过解决生活中的问题感受到数学的价值，同时也是培养学生探索和应
用意识的很好的途径。
四、结论
总之，要让学生真正体会到数学就在身边，感受到数学的无穷趣味，体验到数学的魅力，老师就必须做到将小学数学教学与生活实际和经验结合起来，切不可纸上谈兵。要从生活中走进数学，再用数学去解决生活问题，使学生感觉数学“生活化”，生活中有趣事物“数学化”，努力营造数学源于生活、寓于生活、用于生活的氛围。数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂，我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂再现了数学知识与自然科学，与人类生活的联系，不仅扩大了数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下了扎实的基础。
参考文献：
[1]李美荣.构建生活化的数学课堂[j].小学教学参考，2010（09）
[2]梁敏.生活化的情境，数学味的课堂[j].知识窗（教师版），2010（10）
生活处处是课堂[3]孙青.让数学课堂成为生活化的课堂[j].吉林教育，2011（13）
[4]胡敏芳.论生活中的低年级数学课堂[j].中国校外教育（理论），2007（03）
发布评论