核心素养视域下的小学数学课堂教学策略
《小学数学课程标准（修订稿）》将数学课程的总体目标与分学段目标按四个维度表述，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。“核心素养”是对四维目标的进一步发展和深化。核心素养更直指教育的终极目标，涵盖的内容也更加宽泛和全面。数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学特征的关键能力与思维品质。
生活处处是课堂数学核心素养的培养涉及小学生学习数学过程中所必备的方法、技能、学习能力、价值观、个人品质等，为学生日后的学科学习夯实基础，对于学生的日后发展以及持续性进步具有促进作用，因此，要求小学数学教师在根据学生的年龄特征与发展规律，不断优化小学数学深度学习教学方案，以满足现阶段小学数学核心素养培养的要求，理解、把握数学知识的本质，激活学生更深程度的认知，关注数学思想、方法的形成，发展学生更高程度的思维，丰富学生的学习方式，提升学生的数学学习能力和素养。
一、课堂联系生活，重视思维培养
数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基
础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中
的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。
二、革新教学模式，培养学习兴趣
新课标指出，教师是课堂的组织者和倡导者，学生才是真正学习的主人。如何让学生主动学习，这都取决于教师的教学态度与决策。
所以，教师的备课是知识生成的一种预报，在课堂中知识的生成是思维的一种更高境界。教师的引导，要适时恰到好处；学生的探索中，要给足够的时间和空间。小学数学教学本身是一门逻辑性和实践性极强的课程，但是在传统教学模式的影响下，学生学什么、怎么学都由教师控制，这种以
教师为课堂中心的教学模式让学生彻底丧失了学习主动性和积极性。新课改理念下，教师需要转变传统的课堂教学模式，选择“导学互动”教学模式，这种教学模式的主要特点是以学生为课堂中心，注重“引导”和“学习”两个环节的无缝衔接，真正让学生成为学习的主人，通过教师的正确引导、耐心指导和循循
善诱，让学生到学习的乐趣，愿意主动、自觉的接受课堂知识。
三、优化学习策略，拓宽学习思路
首先，根据教学目标合理的重整、增删教学内容，是十分重要的。教学内容应力求灵活化，注重因材施教：鉴于学生的学习能力不同，所以教师要灵活的选择不同的教学内容，总的来说，因材施教，让学生认识到自己的长处和不足，更有利于学生及时调整学习策略，对培养其核心素养非常有帮助。
其次，基于小学生的学习能力和水平，教学方式应简单为宜，以知识练习为例，练习题一定要经典，练习过程一定要简单而且还要带有一定的引导性，同时，根据学生的优点和缺点设计练习题，即使不能完全做到因材施教，也要符合绝大多学生的教学需求。其次，可引导学生的学习过程：传统的课堂教学方式，教师是难以发挥引导作用的，但以学生为本的教育教学理念倡导注重学生的自我学习作用，能够让学生实现核心素养的自我生成和培养，所以教师必须要选择
能够启发、引导学生思维的教学方式，从而优化学生的学习思路。
再次，在课堂上善于激活学生已有的经验。数学来源于生活，生活中处处有数学。教学时，教师要能根据每一节课的教学目标，有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验，巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动，将数学知识转化为学生探索生活的问题，能加深学生对学习数学价值的认识，激发学生探究数学知识的情感，促进学生全身心地投入课堂学习之中，从而提高课堂教学的有效性。
四、注重情境创设，营造开放课堂
在数学课堂中，要为学生提供思考、创造、表现及成功的机会，这样学生才能主动积极的发展学生自我，从而使教师和学生共同拥有一个轻松而丰富的课堂，组织开展丰富多彩的活动课，把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来，通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学习数学的兴趣。创设质疑情境，采用生动有趣的事例呈现出来，为学生创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆质疑，有了疑问学生才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。这样，学生才会向主动探索发展，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在改进中创新，鼓励学生大胆质疑，使课堂成为学生个性发展的场所，使数学教学过程成为学生充分表现自我，发展自我的过程。这样自由开
放的课堂，才更有利于学生创造力的发展。
义务教育《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法……学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的和富有个性的过程。”为此，教师必须树立正确的教育观和教学观，坚持以学生的发展为本，转变师生角，改变教师的教学方式和学生的学习方式，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
“双减”背景下小学数学作业设计的策略研
究实施方案
一、课题背景的提出
（一）理论依据
随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中, 而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到了伤害。根据关于《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求，教师在新课