部编小学四年级语文下册第三单元
（9-12课、习作与综合性学习、语文园地）
教学设计教案及反思
1.短诗三首
［教学目标］
1.会认2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写8个生字，正确读写“繁星、漫灭”等词语。
2.体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。
［教学重难点］
1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感。
2.了解现代诗的特点。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、图片导入
1.激趣导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？今天我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时的心情。
2.介绍作者，解释“繁星”。(课件出示)
二、初读短诗，读出节奏
环节一：朗读《繁星》（七一）
1.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏：指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。
环节二：朗读《繁星》（一三一）
1.比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.发现韵脚：感知“光”“香”“响”等ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。
3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……?”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。
环节三：朗读《繁星》（一五九）
1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏：指导朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
三、学习《繁星》（一三一）
1.情境朗读：播放海浪声音，情境朗读，体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。”——《冰心自传》
（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海有着深深的眷恋与感激之情。
3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
4.朗读《繁星》（一三一），说说你是通过哪些关键词来了解诗歌内容的。
四、课堂小结
我们知道作者在赞美大海，我们也都被这首小诗深深地陶醉。现在请带着对大海的赞颂之情齐声朗读一下吧！
第二课时
教学过程
一、回顾导入
上节课，我们学习了冰心奶奶的《繁星》（一三一），这节课让我们继续学习课文吧！二、学习繁星（七一）和繁星（一五九）
环节一：想象《繁星》（七一）
1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象作者在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。
3.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情境朗诵：教师引导学生，想象情境积累背诵。
环节二：想象《繁星》（一五九）
1.想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角朗读，想象“风雨”景象。（预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）
2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见的什么事情呢?
环节三：悟情《繁星》（七一）
1.品悟“月明”：月是中国人心中共同的情怀，“举头望明月……”月明时分又寄托着作者怎样的情感呢?
2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，“谁言寸草心……”在母亲的膝上作者又感受到了什么
呢?
环节四：悟情《繁星》（一五九）
1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……
因此，“风雨”是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。（课件出示“语文园地三”词句段运用第2小题）读一读，注意加点的部分，
再仿照着写一写。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.挥动星卡，齐背三首《繁星》。
5.布置作业，拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗并写清楚作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
［教学板书］
9.短诗三首
短诗三首繁星（七一）永恒的记忆
繁星（一三一）歌颂大海
繁星（一五九）母亲的怀抱赞美母爱、大自然
［教学反思］
《短诗三首》精选自冰心的诗集《繁星》中的三首小诗，语言简单，想象奇妙，赞颂了无私的母爱和大自然的美。我鼓励学生有梯度，有层次地进行探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐美；读出想象，体会现代诗的艺术美；读出情感，感受现代诗的人文美。在反复朗读中发现现代诗的特点，并学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗。同时又鼓励学生大胆创作，激发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗融入生活中。不足之处：学生的小练笔，不能尽情地想象，对于“诗歌”的仿写创作理解不够透彻。
10.绿
[教学目标］
1.会认2个汉字，会写4个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.体会联想、想象等方法在诗中的作用。理解诗歌要表达的思想感情。［教学重难点］
掌握联想、想象等方法在诗中的运用；理解诗歌要表达的思想感情。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、新课导入
1.同学们自由发言，说一说自己喜欢的颜及理由。
2.教师多媒体展示：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝，因为它宁静致远；还有人喜欢绿，因为它充满了生机。今天我们一起学习艾青的《绿》。
二、检查预习情况，学习生字词
1.指名说对作者艾青的介绍，教师相机补充。（见达标检测第2题）
2.按预习要求初读课文，通过查工具书、联系上下文理解词语，正字、正音。
3.指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。
4.出示易混字，提醒学生注意区别。多音字：倒：dǎodào
5.出示重点词语，让学生巩固练习。
交叉：几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过。
重叠：一层层堆叠。文中指各种绿叠加在一起。
三、出示学习要求，整体感知课文
1.自由读课文，说说这首诗歌的主要内容。
2.读诗歌，说说各小节的内容。
第一节：写眼前铺满绿。第二节：写绿的丰富，深浅浓淡。
第三节：写整个自然空间充满了绿。第四节：写绿聚集重叠的形态。
第五节：写绿在风中飘动。
第二课时
年级的的母亲3教学过程
一、复习导入
1.听写词语。
2.上节课，我们整体了解了诗人艾青通过描写绿表达了自己对未来充满希望。下面让我们一起细细品读诗歌，感受诗人写出了一个怎样的“绿”。
二、互动课堂，感受诗歌的美
1.有感情地朗读诗歌的第一节，感受绿的整体美。
（1）“好像绿的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”这句话运用了什么修辞手法？（比喻）
（2）“到处是绿的”，你能说说“到处”是哪些地方吗，至少写两处。（河畔是绿的；田野是绿的；山坡是绿的……）
2.有感情地朗读诗的第二节，感受绿的丰富。
（1）说说文中的绿有几种，省略号表示省略了什么。
（2）学生自主思考：为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受？怎样的绿是“绿得发黑”，怎样的绿
是“绿得出奇”？（作者满眼满心被绿充斥，被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。）
（3）朗读本节诗，语气可以稍微平淡一点，语速放慢，“绿得发黑”重读、语速稍快，“绿得出奇”语速放慢，表现作者惊讶、难以置信的情感。
3.有感情地朗读诗的第三节，感受“到处是绿”。
（1）从哪些地方可以看出来到处是绿？
（2）生讨论：为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的？你见过这样的情
景吗？
（3）你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗？（排比）
（4）仿照诗歌的第三节写几句话。
4.有感情地朗读诗的第四节，感受绿聚集重叠的形态。
（1）本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的形态？你能体会这几个词语的含义吗？
（“集中、挤、重叠、交叉”几个动词，生动地写出了“绿”的动态美。）（2）朗读本节诗，语速放慢，声调上扬，“所有”要重读，“集中”“挤”“重叠”“交叉”几个动词要重读、慢读，读出“绿”的动态美。
5.有感情地朗读诗的第五节，感受绿在风中飘动。
（1）本小节运用了什么修辞手法？（比喻）
（2）体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动?
生讨论后明确：这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿”真是具有永恒的魅力！
（3）指导朗读，读出节奏美。
三、对比阅读，明确主旨
1.学生自读阅读链接《西湖漫笔》，说说选段是如何表现绿的。（作者通过写道旁、飞来峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来体现雨中灵隐多彩的“绿”。）
2.思考：艾青写的《绿》表达了作者怎样的感情？
（绿是自然的颜，是希望，是快乐。因为诗人心中充满了绿，诗人或是在感激或是在怀念或是在憧憬，诗人将万物都想象成了绿，表达了诗人对绿的礼赞和热爱，表现了诗人对未来充满希望。）
［教学板书］
10绿
绿到处是绿——总写
丰富的绿
自然空间的绿
重叠、交叉的绿
飘动的绿分写对春天的热爱，
对未来充满希望
［教学反思］
本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容，领悟诗歌的美。通过对每节诗的内容和修辞手法的分析，以及对朗读的指导，感受自然界的绿美。最后通过课本阅读链接中宗璞笔下的《西湖漫谈》与艾青笔下的《绿》对比阅读，将这首诗的主题进行深入总结，并让学生积累自己知道的写植物的诗句，从而完成
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