在学习《雨巷》前，我结合教学大纲的基本要求，以及以往的课堂教学经验，对于学生预习环节提出了具体的要求。我的要求如下：1.参考注释进行朗诵诗歌，重点疏通不认识或不理解的字词，从而有效扫除诵读过程中的基本障碍;2.初步进行有感情的诵读，尽量理解《雨巷》中蕴含的深层含义与诗人情感表达。在对学生的预习情况进行检查时，我发现多数学生具备独立进行诵读预习的能力，并且按照要求完成了预习要求。但是在这个过程中我也发现了一个较为普遍的问题，多数学生在《雨巷》的诵读预习中，并没有做到深入“角”，仅是从诵读的角度出发完成预习要求，而缺少必要的情感体验与准确把握，这就很难达到预期的预习目标，对于课堂实际教学效果也会产生不利影响。在我开展《雨巷》备课时，为了更为全面的把握诗人的情感，进而准确、到位的进行朗诵，我仔细研究了多位艺术家的经典示范朗诵，并且将这种预习方法在教学中进行推广。在《雨巷》的课堂教学前，我会利用晨红砖的用途
读时间，在班级内播放多个艺术家朗诵《雨巷》的版本，让学生认真倾听和学会情感赏析，重点引导学生掌握正确的情感基调，并且在听读过程中按照自己的诵读习惯进行重点标记，逐步形成自身特的《雨巷》诵读技巧。
二、品赏——淡妆浓抹总相宜
通过科学、合理的《雨巷》预习阶段诵读指导，学生对于《雨巷》的认识已经逐步深入，并且初步了解了诗人的情感表达。在教学过程中，我尝试着“打破跟月有关的诗句”常规的教学模式，在未对《雨巷》整首诗进行讲解的情况下，我组织学生进行了一次具有个性化的创新鉴赏活动。具体要求如下：我组织学生反复诵读《雨巷》这首诗，并且根据自己的喜好选择其中一个感触最深的意象与情景，运用散文化的语言对其进行具体的描绘。在《雨巷》品赏环境中，学生的积极性较高，以下选取几个具有个性的学生赏析案例：
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