《雨巷》课堂实录
生（齐答）：读“导学案”。
教师：那我要考考大家了，请合上课本。这一个单元的话题是什么？
（生多数楞了，一男生喊出：“美的真谛！”）
教师：没想到老师会问这个问题吧？我们用了一节课来预习，同学们把课文预习得很透彻了，但是很好有人去注意单元的话题。我们读一本书，要先着眼于大处，注意纲目。纲举才能目张，上课前老师提醒大家这个读书方法，记住了吗？
生：记住了。
教师：单元话题知道了，我们这节课想做什么事情大概也能明确了吧？探寻美的真谛。好，上课！
（班长：起立！）（师生互相问好，上课铃响起）
教师：（背景音乐起）暮春时节，披着江南烟雨，漫步在悠长、悠长的小巷，一切都安静了下来，“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，你的耳边只有花针般的丝雨摩挲青石板的声响，甚至，连这点声音都若有若无。这时，你的心底会涌起什么样的思绪？撑一柄古旧的油纸伞，化为素衣瘦身的江南才子，让我们走进戴望舒的《雨巷》去寻一寻那首歌，与诗人的内心相应和。请同学们看学习目标。
（幻灯学习目标展示:1.理解丁香、雨巷两个意象，体味诗人感情；2.诵读诗歌，探讨本诗营造氛围的手法；3.学习用美的眼光看待人生的忧苦哀愁。）（板书：倾听心曲）梦见自己有孩子了
教师：诗歌多以意象来传达情感，比方说“梅花”一般象征着？
生：高洁
生：冷傲
教师：月亮一般象征着？
生：思乡
教师：而《雨巷》这首诗歌重点写了一个意象——丁香。
（幻灯：望舒的心曲一）（丁香花图片）
教师：丁香，又名紫丁香。花紫或白，形状像结。有淡雅细沉的香气。高洁，冷艳，又十分容易凋谢。大家看大屏幕，齐读这两句诗词。
（幻灯：望舒的心曲二）
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流 。——李璟《摊破浣溪沙》
人不见，梦难凭，红纱一点灯。偏怨别，是芳节，庭下丁香千结。——毛文锡《更漏子》
（生齐读）
教师：哦，我们知道了，丁香的意象在诗文中大多代表着一种？
生：忧愁。
教师：因为它美丽、高雅却十分容易凋谢。有的美，容易破碎，也正因为如此，在我们眼中它显得更美。像这样的事物大家能联想到哪些？
（生议论）
生：彩虹
教师：不错
生：昙花
教师：哦，昙花一现，对吧？
生：流星、烟花
教师：还有你早晨起来刚告别的那个美梦
（生笑）
根号函数教师：这样一个美丽忧愁的姑娘，梦一样的，撑一柄旧式的油纸伞，出现在江南的雨巷……
同学们到过江南的小巷吗？
生：没有。
教师：让我们在文学作品中去体味一下吧。（请同学读“导学案”上江南小巷的文字）
生（声情并茂地）：这是我生平所见的最动人的小巷，一条条纵横交错，像埋在衰老肌肤下的血管，深嵌在高高山墙和翘起的屋檐下，演绎一股苍凉之气。很少有阳光直射进巷子里，被摩挲得溜光的青黑石径终年湿漉漉的，似抹了一层油，斑斑苔藓从砖缝中冒出，在巷壁上抹上一层暗绿。
教师：细雨，如幕，笼住了这长长窄窄、窄窄长长的石巷。驳落的檐头，刻进了多少的历史沧桑？濡湿的青石板路，如蛇一般，如蛇一般地蜿蜒向前，在尽头等待的是望穿秋水的欣喜，还是冷彻骨髓的幻灭？漫步这样幽深蜿蜒的小巷，我多么希望逢着一个丁香一样的姑娘。丁香姑娘在这里象征着什么？
生：美好的理想
生：希望
教师：很好，大家带着这种感觉自由朗读诗歌。读诗要从意象入手去感受作者的感情，倾听诗人的心曲。大家在读的时候好好酝酿一下感情，等会儿请同学起来配乐朗诵。
（生自由朗读，3-4分钟）
教师：听到望舒的心曲了吗？谁来为我们展示一下？戴望舒是一位男士，我们先一位男生读，好吗？
桑椹泡酒（学生推荐一生读，教师放配乐）
教师：恩，有那么一点味道。谁来点评一下？这个任务先交给身边的同学吧，旁边那位男同学。
生：我觉得他读得感情很好，表现了诗歌的那种忧愁的感情。
教师：恩，持的是基本肯定的态度。还有谁来说？
生：我觉得他读得很能和背景音乐合拍。
（生笑，听课教师笑）
教师：和音乐合拍，这都听出来了。有提意见的吗？好，前面的女同学。
生：我觉得，他读得还是有点快了，这首诗歌的忧伤基调，读起来应该缓慢一些。
教师：哦，她提了这个意见，大家觉得同意吗？
生：同意。
教师：我们一起来读一遍。
（生齐读）
教师：有一个地方要注意，“远了，远了”作者在此处通过反复的修辞，强化了与女郎交错而过的惆怅，读的时候应该如何表现？女郎渐行渐远——远了，远了，是这种感觉吧？
生：是！
教师：我起个头，重新读一下这个段落。
（生齐读）
教师：大家读到这个程度，基本上能够和望舒的心曲合拍了。我们随机采访一下，读了这首诗，有什么感觉？有什么要说的？
生：我觉得有一种压抑的感觉，身临其境。
生：那种缥缈的感觉，很美。
教师：全诗没有十分华丽的词藻，我们读起来却感到被一种力量深深地抓住了，诗人营造了一种凄清、惆怅的氛围。那么，这首诗是怎么营造这种氛围的呢？相信大家已经有很多话要说了，我们先小组内交流一下。
（生分组讨论，大约5分钟，教师板书“忧伤可以这样美丽”后，参与到某一两个小组一起讨论）
教师：谁来说一说？补习班招生
生：我感觉诗歌有一种朦胧的美，说不出的感觉。
教师：哦，朦胧，这个词很准确。（板书：朦胧），你说一说，表现在哪些地方？
生：那种意境，似乎明朗又似乎不明确。
教师：意境是意象组成的。丁香姑娘是最主要的意象。
生：丁香姑娘到底是什么样，不明确。
教师：我们能够看到她丁香一样的颜，闻到她一样的芬芳，感受到她丁香一样的忧愁。但是她到底是什么样的相貌，不知道，对吗？被油纸伞遮盖住了。王国维《人间词话》里说：“观一幅佳山水，而即曰此某山某河，可乎？”画一幅画，太具体了，一看就知道这画的是什么山什么河，名字都喊出来了，那就不是艺术品了。我们学过《琵琶行》里面那句诗，怎么说来着？
生：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
教师：对，朦胧美就是这样的感觉，能够激发你的？
约翰列侬生：联想
生：幻想（众人笑）
生：（结结巴巴，手和腿都在颤抖）我觉得作者通过油纸伞这个，这个——
教师：你好像有点……
生：对，我有点紧张。
教师：别紧张
生：油纸伞遮着丁香姑娘，给了我们很大的想象空间。
教师：看来你平时不经常起来回答问题，今天在这么一个场合，听课老师这么多，你能够勇敢地站起来回答问题，（面向其他同学）这也是在挑战自我了，大家说，对吗？
生：对！（鼓掌）
教师：联想、想象。很好。哪个小组继续补充？
生：我觉得丁香姑娘象征着美好的愿望，很美。在那个黑暗的时代背景下，作者塑造的意象却这么美。
教师：哦，象征意义。（板书）在黑暗的时代，象征着美好。
生：我觉得，诗歌很有节奏感。一下一下的，那种节奏。
教师：（笑）一下一下的？
生：悠长、悠长，还有远了，远了。
教师：术语表达，这是什么修辞？
生：叠词。
教师：我们可以修改一下把叠词去掉，“独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷”看一下与原诗相比效果如何。“撑着油纸伞——”预备——读！
（生齐读）
教师：怎么样？什么感觉？不美了对吧？
生：那种忧伤感弱了。
教师：叠词有什么作用？
生：强调感情。
教师：很好。“丁香一样的……”三个句子构成复沓句式，我们变成“丁香一样的颜、芬芳和忧愁”与原诗比较效果如何？“她是有——”预备——读！
（生齐读）
教师：王力先生说，同一音节在不同位置上的回环往复，就构成了音乐美。体会到了吗？继续发言，各抒己见。
生：我觉得这首诗刚柔相济，那种忧伤显得很平静。
教师：刚柔相济，哪里能够看出来“刚”？
生：在那种时代背景下，作者展示出来的却是这么美的东西，内心含有希望。
教师：一首惆怅的诗歌，说成“刚柔相济”，其实他说得很有道理。有一个地方，对高一的同学来说太深了，那我就说出来。大家看这首诗歌压的什么韵？
生：ang韵。韵脚一，我们一起来说。
生：巷、娘、香、怅……
教师：好，我们就前两段。ang这个韵，大家看，你读的时候嘴巴是张开的。这是一个适合表现壮美、赞颂的韵。我们晚会上朗诵，要赞美祖国，我们经常用“光芒、万丈”。而这首诗用响亮的韵，表现忧伤的内容，就给诗抹上了一丝亮。
（生小声议论）
教师：我们还是改一下诗。把ang换成u，“姑娘”，换成“少女”。“雨巷的上空飘着细雨，我希望逢着一个，结着丁香一样愁怨的少女”。
（生笑）
教师：大家笑了，感觉不太舒服了是吧？李清照的《声声慢》我们没有学过，第一句也知道。寻寻觅觅——
生：冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
教师：怎么样？太惨了吧？
（生笑）
教师：忧伤美的魅力不在于撕裂伤口一样的沉痛，让人无法忍受。而正像普希金说的那样，是一种具有“暖调”的“明亮的哀愁”。
（板书：哀而不伤）
教师：我们讨论到现在，看黑板，我们给我们的成果小结一下吧。这个，朦胧美、象征意义，指的是？
生：意象
生：意境
教师：对，意象美或者意境美（板书）
教师：叠词、反复句式，这个一口就喊出来啦
生：音乐美
生：韵律美
教师：都可以。（板书）
教师：哀而不伤，是忧伤美的较高层次。它体现了作者的人文素养。通过《雨巷》，我们看到的不仅仅是那个美丽忧伤的丁香姑娘，更看到了美丽的诗人——戴望舒。香港作家亦舒说，做人最要紧的是姿势要好看，如果恶形恶状，青筋毕露地追求一件事，赢了也等于输了，输了呢更加丑陋。屈原《离骚》中有——惟草木之零落兮，恐美人之迟暮，以美人自喻，体现了文人的美好内心。好，大家带着这些课堂经验，自由朗读一下诗歌，看看有没有进步。
（生自由朗读大概2分钟）
教师：我了一个丁香一样的姑娘，我们两个合作给大家朗读一下。这位同学，光知道是文学社的同学，还不知道叫什么名字。
高玉洁：我叫高玉洁
教师：好，我们来读一下，刚才讨论的时候，我已经和高玉洁说好了怎么配合，现在就开始。
我好生气（背景音乐起）江南的细雨，淅淅沥沥地下了千年，戴望舒的一首《雨巷》，让那明媚的忧伤下到了每一个人的心里……撑着油纸伞……
（教师读前两段，学生读中间三段，教师读第六段，学生和教师轮读最后一段）
（生鼓掌）
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