24 “诺曼底号”遇难记
1．认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2．朗读课文，读好人物对话。
3．能出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
4．能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
1．朗读课文，读好人物对话。
2．能出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
想象画面　诵读感悟　品词析句　探究质疑　读写结合
多媒体课件；学生完成课前预学单。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间：   月   日
执教：
1．认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2．朗读课文，梳理课文脉络，能说出故事的主要内容。
3．抓住环境描写的语句，想象画面，感受“诺曼底号”遇难的过程。
夜正浓板块一　激情导入，揭示课题
师：上课之前老师想请同学们看一段资料。（课件出示“诺曼底号”的图片和简介）
师：你们觉得这是一艘怎样的邮轮？
生：这是一艘年轻、漂亮、先进的邮轮。
师：是啊，这样一艘年轻、漂亮、先进的邮轮，却在1870年3月17日遭遇了一件意想不到的事，那就是——“诺曼底号”遇难了。（师板书课题）
师：这究竟是怎么回事呢？在学习课文之前让我们先来认识一下这篇课文的作者。请一位同学将课前预学单第4题中关于作者的资料和大家分享一下。（师指名分享资料，生核对答案。）
师：课前预习是一种良好的学习习惯。通过预习，你们知道课文中记叙了哪些人物？谁是主要人物呢？
生：课文中的人物有：洛克机械师、奥克勒福大副、哈尔威船长、见习水手克莱芒。主要人物是哈尔威船长。
师：这样一位品质高尚的船长，你们一定会很感兴趣，你们有什么想问一问这位船长的吗？
生：我想问问哈尔威船长，面对危急情况您当时紧张吗？
生：我想问问哈尔威船长，是什么力量让您镇定自若地指挥人们自救？
生：我想问问哈尔威船长，为什么最后您选择了和“诺曼底号”一起沉入大海？
师：学贵有疑，同学们提的问题都很有价值，要读懂一篇文章，除了要会“质疑”，还要学会自己通过阅读来“解疑”。接下来，我们就带着问题一起走进课文，相信大家都能在文中到答案。
板块二　初读课文，整体感知
师：下面请同学们根据自读要求自由读课文。
自读要求：
1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。
2．思考：课文按照事情的发展顺序描写了一个怎样的故事呢？你能用小标题的形式梳理出课文的脉络吗？这场灾难给你留下了怎样的印象？
（生按照自读要求，自由朗读课文）
师：读完了课文，请一位同学读一读课前预学单第1题中的词语。（指名读）
师：非常好。请大家注意“凌、窿、岗、汹”是后鼻音，“遣”是前鼻音。请大家齐读一遍。（生齐读）
师：字音读准了，课前预学单第3题相信大家也一定都答对了。（师指生回答并相机指导）
师：解决了生字的读音，我们再来看看，在预习的过程中，你们觉得有哪些字容易写错，想提醒大家呢？
生：“宰、秩”的笔画容易写错。
师：我们一起看看这两个字在田字格中的占位。“宰”字上窄下宽，宝盖要盖住下面的“辛”，注意“辛”的三横间距大致相等，中间横最长。“秩”是左右结构的字，书写时注意左窄右宽，“禾”最后一笔捺变点，右边是“失”，不要写成了“夫”。我们一起在第1课时课中导学单活动一的田字格中练习一下吧！（生练写，师巡视指导。）
师：我想同学们都已经读通了课文，谁能用小标题的形式梳理出课文的脉络呢？我们先分成四人小组，合作完成第1课时课中导学单的活动二吧！
活动二：提炼小标题，理清文章脉络。
（小组合作完成活动二）
师：现在请小组代表说一说：课文描写了“诺曼底号”遇难的哪些情节？
生：大雾夜航之后就是海难发生。
师：海难发生了，人们此时最需要的是什么呢？谁来概括下一个情节呢？
生：人们最需要组织救援。
师：谁在救援中起到至关重要的作用呢？
生：船长起到了至关重要的作用。
师：他的结局是什么？
生：船长遇难了。
师：课文最后写了什么？
生：赞扬英雄。
师：（师相机板书）了解了“诺曼底号”遇难的过程后，谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢？
生：我的感受是感动、惊魂未定、害怕。
师：是呀！这场惊心动魄的灾难给人留下了深刻的印象。接下来我们先从故事的开端开始探究之旅吧！
板块三　紧扣语句，探究原因
师：同学们，“诺曼底号”造于1863年，是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这类邮船，晚上出航应该是很安全的。然而危险没有任何预兆就降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，出相关语句。（生默读，师指名回答。）
生：我觉得起因是当时海面上雾很浓，可见度低。我是从“大海上夜正浓，烟雾弥漫”这句话中体会到的。
师：读一读这句话，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。
生：四周一片漆黑，浓浓的雾气在四周散开，好像什么都看不清楚了。
师：课文中不止一处写到了雾，还有哪些句子写到了雾？
生：我的句子是“雾越来越浓了”。
生：我的句子是“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨”。
师：请同学们有感情地朗读句子，边读边想象画面，读出雾的浓。（生读）
生：正是因为当时的雾太浓了，所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（音频播放巨响）发生了什么事情？
生：有船和“诺曼底号”相撞了。
师：谁能用课文原文来回答？
生：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
师：现在老师想和你们合作读一读，来吧！夜幕降临，“诺曼底号”夜航时的环境是——
生：大海上夜正浓，烟雾弥漫。
师：不知过了多久，雾——
生：越来越浓。
师：宁静的黑夜里，“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响——
生：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
师：这真是一场突如其来的灾难！
板块四　想象画面，迁移运用
师：面对这突如其来的灾难，船上的乘客们会有怎样的表现呢？请同学们读课件上出示的句子，说说你从中感受到了什么。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
生：我从“惊恐万状”中体会到人们是十分害怕的。
生：我从“混乱”中感受到人们都开始四散开来，准备逃难。
师：灾难发生后大家惊恐万状，现场一片混乱。让我们插上想象的翅膀，想一想当时的场景，并试着用我们手中的笔在第1课时课中导学单的活动三中写一写吧！
活动三：读下面的句子，展开想象，运用语言描写或者动作描写描绘出具体的场景。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
年轻力壮的小伙子翻越护栏，抢夺着救生圈，年幼的孩子们害怕得大声痛哭，嘴里不停地喊着爸爸妈妈，无助的妇女高声尖叫，跌跌撞撞地往甲板上跑，寻逃生的机会。
（生完成活动三，师指名回答并相机指导。）
师：在这万分危急、场面如此混乱的时刻，是谁站出来拯救了大家呢？下节课我们一起来探究这个问题。
在教学中，我以读为主线，巧妙创设情境，多元对话，深入思考。引导学生借助导学单主动学习，显性思考，主要做到了以下三点：1.创设情景，联系学生已有的生活经验，想象画面，引发感悟，让学生在现实与文本中进行思维链接，达到认识上的一个梯度。2.以读为主，引导学生通过反复朗读，感受灾难的突如其来，感受人物的崇高品质。3.展开盲点，通过想象画面，读写结合，给学生一个思维发散的空间，从而达成深度理解。
设计意图
兴趣是学习的最好驱动力。通过创设情境，引导学生质疑的办法，吸引学生的注意力，激活学生的思维，也为下面的教学作好铺垫，引导学生尽快进入课文，激发学生的好奇心，初步聚焦和感受人物形象。
设计意图
扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意。
设计意图
提取关键词，理清文章脉络，能有效训练学生把长文章读短的能力及概括文章主要内容的能力。
设计意图
聚焦文本，深入感悟了解事情的开端，为后面的学习做好充分的准备。
设计意图
顺势而为，让学生在感受灾难起因的基础上，展开想象，由读到写，丰富画面，落实语言实践。
第2课时  
课型：新授
执行时间：   月   日
执教：
1．朗读课文，读好人物对话。
2．能出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
3．能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
板块一　谈话导入，想象画面
这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。（师板书课题）下面这些词语同学们会读吗？
一片漆黑  烟雾弥漫  阴森森  阴惨惨
惊恐万状  失魂落魄  你推我搡  疯了似的
忠于职守  镇定自若  一尊雕像  巍然屹立
（生读）
师：同学们知道这些词语分别是描写什么的吗？
生：这三排词语分别是描写环境、乘客、船长的。
师：说得很对。下面我们一起来回顾课文，谁来说一说课文写了一件什么事？
生：课文主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。
师：你很善于概括，真了不起！当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒，他们知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿时，他们最需要的是什么呢？
生：他们最需要及时的救援。（师板书：等待救援）
板块二　品析关键语句，走近英雄
师：是啊！在这样危急的时刻，救援是一秒钟都不能耽搁的事情。是谁挺身而出，挑起了救援的重任呢？
生：是哈尔威船长。
师：如果让你来写哈尔威船长指挥救援的过程，你会从哪些方面来写呢？
生：我会写哈尔威船长是怎么做的。
师：也就是人物的动作。还有吗？
生：我会写哈尔威船长说了什么。
师：也就是语言描写。现在我们再来一起读课文，看作家雨果是怎么描写的，并完成第2课时课中导学单活动一。
活动一：请你再次默读课文，一边读一边思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你觉得他是一个怎样的人？请你圈画出关键语句，并把自己的阅读感受批注在旁边。
导读小贴士：我到的句子是哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。我圈出的关键词是巍然屹立。我想到的画面是哈尔威船长面无惧，镇定自若地指挥大家逃生，在苍茫的夜中，他看起来是那样高大威武。 我的感受是在生死关头，只有沉着冷静地分析形势，果敢坚毅地做出判断，才能挽救船上乘客的宝贵生命。
（生完成活动一，师指名回答。）
生：我到的句子是“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”这段话属于语言描写，我从“吼喝”中感受到船长的临危不乱、忠于职守。
师：同学们能读出这种果敢坚毅吗？试试看吧！（生有感情地朗读）
生：我到的句子是“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开打死他”。这句话也是语言描写，我从“胆敢”这个词体会到哈尔威船长处理事情有智慧有方法，下达死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。
师：他是在什么样的情况下下达这条命令的呢？
生：他是在人们惊慌失措的情况下下达这条命令的。（师板书：惊慌失措）
师：从这个命令中，你看到了一位怎样的船长？
生：我看到了一个沉着果敢、指挥有方、忠于职守的船长。
师：正因为如此，混乱的场面才被控制住，救援工作才得以井然有序地展开。（师板书：井然有序）船长下达命令后，他又说了一句什么话？你体会到了什么？
生：他喊道：“把克莱芒救出去！”我觉得哈尔威船长心中时刻想着他人，他是一个无私的人。
师：是啊！他记得所有人，唯独忘了什么呢？
生：他唯独忘了自己。这是一种忘我的精神。
师：我发现同学们特别善于学习，都抓住了人物的语言进行分析。哈尔威船长的话让我们听到了一个怎样的声音？
生：坚定的、镇定的、果断的、严厉的声音。
师：从这样的声音中，你们感受到这是一个怎样的船长？
生：我感受到这是一个临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的船长。
师：让我们一起来朗读一下这些对话吧！注意读出船长临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方的特点。（生有感情地朗读）
师：黑暗里坚定而严肃的声音，使救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（生齐说“哈尔威船长”，师板书。）
师：此时，哈尔威船长又是怎么做的？（生说，师出示课件。）
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑的雕像徐徐沉进大海。
师：（师配乐范读）同学们，听完老师的朗读，你们的脑海中浮现出怎样的画面？
生：我仿佛看到乘客们都在哭泣。
生：我仿佛听到克莱芒在呼唤哈尔威船长。
师：是呀！一个伟大的形象就定格在这一瞬间，让人印象深刻。
板块三　理解句义，深化主题
师：哈尔威船长为什么要随着轮船沉入大海？难道救生艇上多一个人都不行吗？
生：因为他把该做的都做了，能做的都做了。六十人全部获救，船长职责已尽，他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
师：“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对他说些什么呢？（生自由发言）
师：作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？请用文中的语句作答。（师指名答，并相机出示课件。）
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
师：“诺曼底号”不幸在海上遇难了，在一片惊恐慌乱中，哈尔威船长临危不惧、镇定自若地指挥人们自救，而他自己却牺牲了，哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质，永远留在人们心中！哈尔威船长的英雄壮举，让你们对生命有了怎样的体会？（师板书：英雄的壮举）请大家完成第2课时课中导学单活动二，从活动二中的三幅图中选择一幅说说自己的感悟。（生完成活动二，师指名回答。）
生：我心目中的英雄是消防员。每当有火灾发生，消防员叔叔就会在第一时间赶到现场，不顾自己的安危，尽力把伤亡和损失降到最小。这是多么令人尊敬的职业！他们是最可爱的人。
师：每个人心中都有属于自己的英雄，每个人都有对生命意义的独特感悟。下面请看第2课时的课末固学单，请同学们任选一种身份，说说心里话。
生：我选第一种身份。敬爱的哈尔威船长，我是船上生还的一名乘客，是您的镇定自若，有序指挥，才让我战胜了死亡的威胁，获得了生的希望，非常感谢您！我将永远铭记您！
生：我选第二种身份。乘客们、船员们，你们已经成功获救了，我的使命已经完成了。我一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，现在我做到了。
生：我选第三种身份。这场灾难太可怕了，我要尽力减慢下沉的速度，为救援工作争取更多的时间。感谢哈尔威船长，你明明可以自己逃生，却选择了与我共存亡，你真是一个忠于职守、尽职尽责的英雄。
师：同学们，人生犹如一艘在大海上航行的帆船，谁也不能预知前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪。无论如何，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。
解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。教学中，我紧扣重点词句，激活学生的想象，让理解水到渠成。然后让学生结合朗读，想象灾难发生时慌乱的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。
本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流体会文章的感人之处。同时，文章的工具性也不容忽视。通过语言描写，感悟人物品质。通过学生的默读圈画、自主学习，创设情境、想象情境、揣摩人物等实践活动，达成语文能力的提升，让理解有情有景，情景交融。
设计意图
设置疑问，导入新课，能激发学生学习的兴趣，使学生产生好奇心，引起阅读期待。
设计意图
语文课需要感动，需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵接触。本板块通过聚焦语言描写，多形式、多层次的朗读，创设情境，让学生身临其境地感受人们的慌乱，让学生充分领略哈尔威船长的风采，感受他崇高的品质。  　
设计意图
教学时，让学生在思维的碰撞中，达成对课文、对主要人物的深刻理解，实现情感、态度、价值观的升华。同时，引导学生联系生活经验去感悟，在文字运用中加深对哈尔威船长、对生命的认知，这是语言和思维的训练，更是情感的流露，精神的彰显。