篇1：生命教学反思
《谈生命》是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要乐观的、乐观的面对生命。本文不管从语言，依旧文章所透露的意义，对同学来讲，基本上值得学习的。而此次授课的对象是职高二班级的同学，职高的同学在语文基础上来讲相对比较薄弱，对学询问的理解相关于一般高中的同学来讲也较差一些，因此这节课我要紧从语言和文章的意义两方面来引导同学学习，接受同学自主学习为主的教学方法，通过“生命像……，他经受……，他是如此做得……。”“我从中领悟到了……”这些开发性的询问题，和自由式的思考方式，引导同学自主的学习文章。从授课效果来看，同学比较习惯如此的形式。
在课堂中，职业技术教育要留意把学习语文和培育相应的职业意识、职业力气结合起来，让同学在职业场景中学习语文，提高语文应用力气，努力做到为工作、为生活而学习。回忆整堂课的教学，能够讲有得有失。
成功之处：
职高的同学在这节课中，我考虑的更多的是让同学自个儿去思考课文给他们带来的思考，让他们知道得去思考人一辈子、思考对待生命的态度。并在教学的过程中留意同学自信的培育，究竟职高的同学从学校到学校特别少受到表扬，因此在课堂中，我乐观鼓舞同学思考并回答询问题，回答不管对与错，都赐予同学大大的表扬，让同学能够更乐观的参与课堂，理解自个儿也是行的。因而此次教学教学目标面对全体同学，难易支配合理；重点、难点突出，教学过程实施比较顺当；同学在本节课中受到了情感的感染和熏陶，也把握了确信的语言运用技巧；在探究中支配朗读，读思结合，训练了同学的朗读力和理解力；教学中以同学为中心，同学在读中悟，读后沟通，畅谈感想，理解语句，表达力气得到了确信的训练。
不足之处：
作为职高教育，在没有应试压力的状况下，还未充分做到使同学在课堂上畅所欲言。除此之外，能够选择更开放式的教学，使同学“能够讲，有话讲“，乐观引导同学真正的爱语文，学会如何清晰的表达自个儿内心的方法。
篇2：生命教学反思
《平分生命》是学校语文s版第五册的一篇精读课文。教完这篇课文后，我对如何上好一堂语文课，感受特别深。现如今我区在教学方面进行改革，即运用“三疑三探”教学模式进行教学，我对此进行了尝试。对本节教学我有以下体会：
一、关注同学对语言文字的理解和运用，提高同学学习语言的力气。
我们要把这种关注贯穿于每个环节当中，从生字训练到课文的理解体会，教给同学方法和规律，让他们知道得学习每一节课时抓点啥，如何抓。如：抓住输血前后表示神情动作的词，体会他当时的内心活动。在运用拓展环节中，我这种关注更加明显。
二、运用“三疑三探”教学模式，提高了同学学习的爱好。
由同学自个儿提出询问题，自个儿去探究，每一步都乐观参与，同学成了学习的仆人。在设疑自探环节之后，同学整体感知；解疑合探，同学汇报；同学在解疑基础上质疑再探。民主的课堂气氛，自由的空间，同学得以充分进展。
总之，在“三疑三探”教学模式的运用中，我的同学在课堂上受益匪浅。
《语文课程标准》中反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、同学、老师三者之间的对话”。《平分生命》这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自个儿相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自个儿的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中老师只有抓住10岁男孩的心理变化，围绕读来开放教学，而同学围绕读来与仆人公沟通。这篇感人的故事才能打动同学的心灵。
同学初读课文时，要先从整体上感知课文的要紧内容，老师利用询问题“你读知道了啥?还有啥疑询问?”来引导同学思考。同学回答读知道的内容，依据三班级同学的认知水平，他们或许对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。同学或许会提出：小男孩为啥开头输血时迟疑，后又为啥点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。
初读课文时，要求放在是否正确、流利上，确信要让同学把课文读熟，如此有利于后面的学习。
同学再读课文时，就要有更深化的要求，比如划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。接着全班沟通，老师适当点拨：
（男孩：迟疑?点头?微笑?抖动?转圈?）在那个过程中，老师要对同学朗读进行适当的评价，对读的评价确信要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“能够”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发同学再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，假如你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼或许更深一些，再试一遍。如此的评价能促使同学更进一步的思考，从而理解男小孩内心那种对妹妹无私的关爱。
精读课文，情感升华。全班沟通时，老师重点引导，要让同学学会抓住重点词句去感悟：
“迟疑”是由于男孩感觉抽血肯定是抽掉自个儿的生命。 生命的思考
“点头”是由于小男孩已有了为亲人献诞生命的决心。
“微笑”是想给妹妹最大的劝慰。
“抖动”是他感觉他就要死了。
“转圈”是由于得知了输血不行能死，他又能够和妹妹“各活50年了”。
理解“震撼”一词的意识，体会大夫的内心活动。
体会“一瞬间、一刺眼、一刹那”等表示时刻的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献诞生命的快速;
让同学在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。
分角朗读更能真实体验当时的情景，理解小男孩的做法。出小男孩的语言，小组内分角练读，要求：读出男孩当时的心情，读出大夫布满爱心的语气。读的方法确信要指导。尽管我们不提倡讲朗读的理论学询问，但基本的朗读技巧要教给同学，如把自个儿当男孩读，让同学回忆自个儿生活中类似的状况后读。老师能够扮演大夫，一好同学扮演小男孩呈现读，接着让小组上台呈现。
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