【摘要】深度学习是学生在理解的基础上进行的批判性学习，强调学生从更深的层次主动构建知识，促进学生高阶思维品质的发展，促进深度学习的实现。本文以此理念为指引，以牛津译林版初中《英语》九年级上册 Unit 4 Integrated skills为例，探讨初中英语听说教学如何设计学习理解类、应用实践类以及迁移创新类等层层递进的学习活动，使语言、策略、文化、思维有机融合，使学生的学习真正发生，从而提升学生的英语学科核心素养，促进学生全面发展。
【关键词】深度学习；英语听说；教学设计
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引言
深度学习是一种基于理解与迁移的学习方式，它将教学目标导向发展学生的核心素养，拓展学生的批判性思维，提升学生的语言综合运用能力和创造性解决问题的能力，培养学生自主学习的能力和树立终身学习的理念。然而，当前初中英语听说教学中“浅教”“浅学”的现象普遍存在，且学生听说能力薄弱，难以达到预期的教学效果。因此，研究如何促进学生深度学习尤为
重要。深度学习的开展不仅对学生学习英语知识具有极大的推动作用，还能够促进他们整体素质的提升，对优化和改进初中英语听说教学现状具有重要的现实意义。
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初中英语教学设计开展深度学习研究的理论依据
深度学习的概念于1976年由美国学者 Ference Marton等率先提出，是相对于浅层学习及教学单纯强调记忆而忽视知识获得而提出的一个概念。随后，美国研究院将深度学习定位在真实情境中解决问题的能力层面，强调学习者对聚合观念的深度理解。深度学习涉及高阶思维，强调主动参与、批判理解的学习过程，突出迁移运用的学习结果（伍红林，2019）。高阶思维是具有分析性、创造性和实践性等高层次认知能力（钟志贤，2004）。根据认知水平，学习者的认知过程由低到高可划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，后三类为高阶思维（Anderson & Krathwohl，2001）。基于上述认知分类体系，王蔷和胡亚琳（2017）提出了3×3英语学科能力要素框架，包括学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力，所对应的活动分别为信息输入、初阶输出和高阶输出（张秋会、王蔷，2016）。因此，构建深度学习的听说课堂应开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类等教学活动，培
养学生的英语学科能力，促进学生思维从低阶向高阶发展，最终实现英语学科核心素养的发展。基于以上观点，笔者认为深度学习应以培养高阶思维和建立具有持久迁移性的观念为目标，聚焦单元主题，让学习者经历知识发生发展的探索过程，建立知识之间的联结，获得认知结构深度建构的同时实现方法的有效迁移。
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深度学习视角下的听说教学设计
在深度学习理念的指引下，听说教学要围绕主题语境，开展学习理解类、应用实践类、迁移创新类教学活动，使语言、策略、文化和思维有机融合。本文以牛津译林版初中《英语》九年级上册 Unit 4 Integrated skills为例探究指向深度学习的听说课教学设计。
3.1 教材分析
本单元的主题是“长大”。Integrated skills部分中A部分Anne Frank and World War Two和B部分I hope war never happens again。文章介绍了Anne Frank的经历及在二战时期写的日记为题材，训练学生的听力和对话能力，同时让学生了解战争给世界人民带来的灾难和痛楚，
并能以战争为话题进行讨论，给出自己观点，营造一个更好的世界。
3.2 教学目标
根据英语学科核心素养的发展目标：语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标、学习能力目标（教育部，2018）。结合以上分析，笔者设计本课的教学目标，如下所示：
3.2.1 语言能力目标
学生通过听说掌握Anne Frank人生经历及战争相关的词汇，理解并能说出Anne Frank的一生以及以战争为话题进行阐述。
3.2.2 文化意识目标
学生认识到战争给人民带来的巨大灾难，树立和平意识。大胆的表达自己对“战争”的看法—与新冠肺炎的斗争，从而学会保护自己的方法。
3.2.3 思维品质目标
观察：根据配图和视频了解战争的残酷。
对比：根据Anne Frank战争前后生活的画面，对比Anne Frank战争前幸福生活与战争后悲惨生活的差异。
分析：根据Anne Frank日记里描述的话语分析她的想法，她的希望以及梦想。
推断：根据Anne Frank日记的地位，即是人类精神胜利的象征，推断人类精神是如何体现的。
归纳：总结文章各个部分的内容，归纳Anne一生及有关二战的书籍。
批判性思维：根据教材内容，求证你是否希望战争再次发生，谈论战争带来的危害及我们能做些什么。
创新性思维：运用课堂上所搭建的支架谈论我们如何对抗现所面临的一场“无硝烟的战争”—新冠肺炎。
3.2.4 学习能力目标
学生运用预测、缩写单词等听力策略；提高合作学习能力。
3.3 教学活动设计
教学过程要依次开展学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动，让学生的思维从低阶向高阶飞跃，从而有效构建深度学习课堂，培养学生的英语学科核心素养。
3.3.1 学习理解类活动
学习理解类活动是基于语篇的学习活动，主要培养学生的感知注意能力、记忆检索能力和提取概括能力（教育部，2018）。
Step 1：导入
教师给学生观看视频及创设问题，用课堂话语引导学生进入本课主题：二战。
【设计意图】观看与主题相关的视频是创设情境的有效方法之一，有利于激活学生的背景知识。教师在导入环节提出了一个问题，旨在引起学生注意、思考，整理语言知识和文化知识，因此，这一环节有利于培养学生感知注意、记忆检索等多种能力，为实现深度学习做准备。
Step 2：听前活动
在听课文语篇之前，教师向学生讲授听力策略：预测和单词缩写。
【设计意图】学生根据听力策略，阅读语篇，猜测文章的内容。这一环节有助于培养学生的听力能力、提取概括等多种英语学科能力，促进学生的思维从低阶向高阶过渡。
Step 3：听说中活动—获取信息
在通过对文本的听力训练，完成书本A部分A1和A2的练习，B部分语篇相关的听力练习以及出语篇中两位人物Millie和Simon推荐的两本书的内容和理由。
【设计意图】该阶段既获取信息，处理信息，也关注语言知识，同时，学生的提取概括能力得到训练，为培养更高层次的英语学科能力作好准备。
3.3.2 应用实践类活动
应用实践类活动是深入语篇的学习活动，主要培养学生的描述阐释能力、分析论证能力和整合运用能力（教育部，2018）。
Step 4：听说中活动——深挖文本内容
深挖文本内容，从细节信息中推断背后的本质。Anne Frank在日记里描述了她的想法，她的感受，她的希望以及梦想，让学生根据这些描述说出她在战争时期的生活，战争给人民带来的苦难。Anne Frank的日记在历史上很受欢迎并且非常重要，因为它是人类精神胜利的象征。学生在学完语篇后能推断出人类精神胜利的象征是如何体现的，并且这也和现在我们与新冠肺炎作斗争的这场战役相关联，我们国家人民的精神是如何体现的。
【设计意图】这一阶段始终围绕文章主题，实现文本的初阶输出。学生从表层信息中推断其背后的深层意义，在思考过程中锻炼了学生描述阐释、分析论证以及整合运用等英语学科能力。
3.3.3 迁移创新类活动
迁移创新类活动是超越语篇的学习活动，主要培养学生的推理判断能力、创造想象能力和批判评价能力（教育部，2018）。
Step 5：听说后活动
教师继续围绕本课主题并结合社会现象—新冠肺炎这场“无硝烟的战争”，展开讨论。话题如下：The war against novel coronavirus has come to a critical issue around the world. We all hope the war can end soon and never happen again. So what action can we take to prevent it? What can we learn from the war?
【设计意图】学生利用前面教学活动所搭建的支架讨论，提出批判性观点以及解决方案，做到学以致用、迁移创新。这一环节可以培养学生的分析论证、整合运用、推理判断和批判评价等英语学科能力，实现从浅层学习向深度学习的飞跃。
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结语
综上所述，深度学习是核心素养培养与发展的基本途径，是由浅入深、循序渐进的学习过程。在初中英语听说教学中，教师要精心设计多样的教学活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的深度学习活动获取、梳理信息，让学生体验在英语听、说中深度学习的过程，发展学生语言能力、学习能力提升思维品质、文化
意识以及自主学习能力和综合语言运用能力，最终培养学生的英语学科核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教 材·教法，2016（5）：79.
[3] 王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J]. 教育学报，2017（2）：61-70.
[4] 伍红林.论指向深度学习的深度教学变革[J]. 教育科学研究，2019（1）：57-62.
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