我认为任务型教学就是同学在老师的指导下，通过肯定的学习活动，将学习目标任务化、真实化，用英语来完成各种既定的学习、生活实践活动等任务。活动的载体是一项项详细的任务，活动的目标是关心同学把握学问和技能、培育正确的价值观。这样通过一系列的任务型学习活动，培育同学“在做中学、在学中做、在用中学”的习惯，进而培育同学的英语语言综合力量。
那么，如何才能够设计符合要求的合理的教学任务，以期到达既定的学习目标呢？我认为不妨从以下几个方面考虑：
一、任务设计的内容要好玩味性
我们知道：爱好是最好的老师，爱好是最具动力功能的因素。而且，同学的学习效果与学习爱好亲密相关。因此，我们在设计任务时就要从同学的生活实际动身，设计的任务应当是同学感爱好的或是能够引起同学爱好的东西。只有这样，设计的任务才会有利于同学的学习，有助于同学学习效果的提升。这也是英语新课标的`详细要求。例如：在训练同学阅读力量的过程中，就可以选取那些与同学喜爱的话题相关的阅读材料〔网络、流行歌曲〕，要求同学阅读并做题，这样既能够使同学仔细阅读，更能够训练他们的阅读力量。初中英语教学设计
二、任务设计的目标要有层次性
每个教学班的全部同学会有共性特征，更有由于不同的生活阅历、学习品质、独特品质等因素而造成的独特特征和差异，这种差异是我们必需承认、接受和利用的教学因素。任务型语言教学的相依性
原则告知我们：任务的设计要由简到繁、由易到难、层层深化。并且，要形成由初级任务向高级任务以及高级任务要涵盖初级任务的循环。同学的语言力量通过每一项任务逐步进展，从而形成阶梯式的层层递进。
因此，任务设计的难易程度、数量多寡既要考虑到同学的共性特征，更要考虑到他们的独特特征与差异，务必要有肯定的层次性。可以说任务越简单参加的同学就越多，他们能够获得的胜利和体验就越多，学习效果也就会越好，同学获得学问越多，同学得到的力量培育越多。例如：同学阅读力量的训练题型有：依据课文推断正误、选择、问答、填空、缩写等，当然要针对不同层次的同学提出不同的要求。
三、任务设计的形式要有多样性
英语语言交际应当是一种布满制造性并且能够开启同学心智的活动过程。任务的设计要来源于同学的生活实际，以同学的生活情境为背景；应当能够激发同学的学习热忱，能够启迪同学的英语思维。比方：教学活动中，我们可以实行用英语辩论、英语竞赛、英语演讲等不同形式来组织和指导同学完成各种任务型的学习活动，以增加他们使用英语的机会，更好地培育他们的英语语言运用力量。英语学习要求同
学对英语语言的听、说、读、写综合运用的过程中自然习得，听、说、读、写本身就是多形式的活动。
四、任务设计的外延要由伸展性
任务型语言教学的狭义派认为只有为了某种交际目的的使用
语言的活动才称为任务；而广义派将任务分为“交际任务和学习任务”两种，他们认为学习任务是集中在语言方面的练习活动，是以语言内容为主的活动。学习者完成的任务既可以是生活中真实的任务或活动，也可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。因此，任务的设计应当是符合同学的年龄特点，有利于激发和培育同学的学习爱好爱好，有助于同学学问网络的形成，有助于开拓同学的文化视野，有助于同学展现自我和体会胜利。活动既可以是课堂学习活动，也可以是现实生活的实践活动。比方：课前五分钟英语小故事、英语歌曲PK、英语书法大比拼、英语课本剧表演等，特殊是在学习课文时，我们要常常给同学开放性的问题，让他们各自理解回答，由于问题的答案不是唯一的。总之，我们要尽可能做到英语教同学活化，让活动从课堂延长到生活，使得同学为用而学、在用中学、在学中用，从而逐步实现各自英语语言综合力量的提升。
我们知道，教育的根本目的是促进同学的进展。所以，设计的任务本身还要有肯定的开放性、探究性和挑战性。任务的设计要有利于不同层次同学产生并发表不同的看法和见解，引导他们用英语去探究和实践，让他们“跳一跳才可以摘到桃子”；让他们在探究和实践中开发他们的创新思维与合作力量。比方开
展小组合作学习，让每一位同学有机会表述自己的想法，说明自己的观点，让他们彼此共享思维成果；让他们在师生、生生之间的对话沟通互动中优化并运用自己的学法，为他们各自的终身学习和长远进展奠定有力的基础。
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