2019年36期总第476期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
一、引言
通过深挖教材的内在联系，渗透地领悟核心素养和《追求理解的教学设计(第二版)》(即UBD)教学设计的方法，思考英语教学，改善现状，产出优质英语教学设计。
二、UBD逆向设计的“理解”
《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确提出了“教材”的概念：为达成目标而应用的最合适的体验、任务和评估。并建议学校“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。本书提到的教材(闫寒冰，宋雪莲，赖平，
2016：257)是支持预期结果(根据UBD模板在阶段1确定的)的一种资源。教材是实现教与学目标的工具，根据学情而进行补充内容或根据需要选择性地阅读内容，创造、精选和整合有价值且有效的教学资源。
本书所谓的“理解”(闫寒冰，宋雪莲，赖平，2016：255)是需要学生合适的体验、讨论和反馈。学生能明智地、灵活地和创造性地利用所学的知识，就可以说学生已经理解了知识点(闫寒冰，宋雪莲，赖平，2016：51)。理解是具有迁移性的，即对知识的迁移，没有知识的迁移，就不能对新体验产生更好的理解。约翰·杜威曾在《我们如何思维》中认为“理解是学习者探求事实意义的结果” (姜文闵译，2005)。他着重强调了在理解概念的过程中，要不断掌握事物之间的关系，即学生对思想、人、条件和过程的领悟，理解意味着使所学的内容有意义，能在不同条件和情境中运用这些知识的能力。为了打造“为理解而教”的有效课堂，UBD给广大教育者提供了一份有效教学设计模板—《追求理解的教学设计专业发展工作手册》(McTighe& Wiggins, 2004：46-51)。它是围绕逆向逻辑思维展开教案设计，以目标为导向，以学生理解知识点为重，根据结果目标进行教案设计，它分为三个阶段：
第一阶段是确定本单元或者本课时的教学目标。
第二阶段是评价教学—从多角度进行检测和评价。
第三阶段是设计教学体验活动—利用理解六侧面：理解、阐释、应用、洞察、同理心和自我认知来判断
学生对知识的理解程度，通过WHERETO提供的指南优化教学设计。
三、UBD模板逆向英语教学设计的运用
笔者对牛津英语教材7BM2 Unit5 The Happy Farmer and His Wife的教案设计之初，进行了逆向设计的逻辑思考，步骤如下：
1.确定预期结果。根据《上海市初中英语学科基本要求》，先对整个单元内容梳理，分别从语言运用、语言技能、学习策略、文化意识和思维品质进行单元梳理，随后对每个课时进行教案设计。这样教师能更好整体把握单元教学内容，根据学情，对整个单元有效重组，从而更易于学生内化知识，在真实情境中体会输出语言。
本课The Happy Farmer and His Wife是一堂阅读课，结合社会主义核心价值观，它提倡对生活积极向上的态度，知足常乐的观念，紧扣本单元主题—What can we learn from others?，紧扣整个模块的主题—Better Future，这是未来学生对待生活应具备的品质。笔者设计了两个提问：What decides people’s life? What can we learn from them? 只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz在分析和研究了大量关于课堂提问、理解性教学及儿童如何学习的书刊和文献之后，基于建构主义理论与塔巴的教学策略，提出了独到的教学策略见解—Qu:Est教学策略(Questioning for Understanding: Empowering students thinking，即为理解而提问：让
学生开动脑筋)。提问的策略(宋玲译，2016)是基于强调学生在学得和习得知识、构建情感价值观的过程中组织学生语言回答的过程，在这个过程中，教师不断建构脚手架，帮助学生将英语学科知识与自身经验合二为一，不断生成对教学内容的深刻地、有意义地理解。
根据布鲁姆的目标分类法(Bloom’s Taxonomy)，把目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价。明确了本课的教学目标：
By the end of this lesson, students are expected to learn some new words and expressions by using them(wife, hut, hard-working, earn, gold, coin, comfortable, reply, greedy…, Although…, ….)
B. understand the fable by predicting from the title and pictures, skimming for the general idea and scanning for the specific information.
C. enhance Ss’ awareness of being less greedy and being
UBD模板在逆向英语教学设计中的应用
——以牛津版《英语》七年级下学期Unit 5
“The Happy Farmer and His Wife”为例
文/王 雁
【摘要】基于目前不完善的英语教学设计理念和实践，借鉴《追求理解的教学设计(第二版)》即Understanding by Design，即UBD，提供的一种课程与教学的设计方法，根据《追求理解的教学设计专业发展工作手册》，采用UBD模板和逆向思维方式进行有效的英语教学设计，打造 “为理解而教”的理念，实现学生理解和体会语言，确保学生更有效地体验英语。
【关键词】UBD模板；逆向思维英语；教学设计 “理解”实践
【作者简介】王雁，上海市嘉定区南翔中学。
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happy towards life.
2.确定合适的评估证据。用什么来衡量学生习得和学得了知
识点和学习策略？情感态度价值观是否获得了升华？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？用不同的方式进行测试，观察理解能力有限的孩子是否能够实现知识的迁移。于是，采用小组角扮演和分层教学方式；在post-reading环节中，采用复述课文的方式来评估教学效果；用图片和完成表格的活动来训练学生的读图能力和阅读策略能力；用层层递进地提问方式，提升学生生活态度价值观。在整个教学过程中，用自评、他评和小组合作评价的方式来实现评估教学的有效性。
3.设计学习体验和教学。根据教学目标，设计教学任务。考
虑在A目标中，涉及hard-working, greedy, comfortable，happy, warm, gold, beautiful等形容词，这些形容词用来修饰人和物、描述人的情感，于是对这些形容词进行了分类，结合C教学目标，知足常乐和采用积极的态度面对生活，所以任务之一，The
Luck fairy(仙女)会给人们带去愿望和祝福，哪些人会获得这些愿望和祝福呢？涉及相关形容词的运用，作为本堂课的导入。由“读图”活动来呈现新词wife和课文背景—One Winter Night，此环节可以训练学生
的读图能力，实现目标B中的培养学生的读图能力。完成表格的活动，培养skimming和scanning阅读策
略。采用有效的课堂提问艺术，学生对整个阅读篇章的深层次的理解。设计了一个学生提问环节，提高参与度，提升英语学习认同感，激发思辨能力和批判性思维，进一步理解和体会课文传达的思想和观念。
通过WHERETO提供的指南优化教学设计和Understanding
by Design提供的逆向设计模板，教学活动设计如下(见文末表)。
四、结语
综上所述，在英语教学设计中，一线教师可以把UBD教学
设计框架由理念转为实践，组织好课堂教学，激发学生的学习欲望、探秘或挑战，学生实现对知识的真正理解，并通过探索性学习对知识进行迁移和应用。
参考文献：
[1]Jay McTighe, Grant Wiggins. Understanding by Design, Expanded 2nd Edition[M]. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development,2005.
[2]姜文闵译.我们怎样思维[M].人民教育出版社,2005.
教学活动设计
阶段1—预期结果
所确定的目标：
●By the end of this lesson, students are expected tolearn some new words and expressions by using them(wife, hut, hard-working, earn, gold, coin, comfortable, reply, greedy…, Although…, ….)B. understand the fable by predicting from the title, skimming for the general idea and scanning for the specific hance Ss’awareness of being less greedy and being happy towards life. 理解：
学生将理解……●修饰人和物的形容词。
●句型Although…,….的用法；理解农夫和妻子对待生活的态度，并构建自己的价值取向。●可预见的误解：会把although与but连用的错误。基本问题：
●启发性问题是能够促进探究、理解和学习迁移，于是设计了一个任务环节：经过小组讨论后，成员向其他小组提问该任务体现：学生参与发问，激发学生思辨能力和批判性思维，体现理解
体会语言和情境。
学生将能够做到……
●知道新词汇的音意形，会通过提问造句和复述课文来运用习得词汇和句型。●提高阅读策略能力：寻读、略读和预测。●习得和学得知识和技能策略之后，他们能够口头复述课文并抒发情感。阶段2—评估证据
表现性任务：
●通过完成表格填写，达到对文章的大意和细节的理解●通过完成课文的复述来实现对知识的产出其他证据：
初中英语教学设计●通过完成Worksheet任务单以及Post-reading复述课文证明大部分学生达到了预期结果
●通过组员给各成员打分(见附件表1)
阶段3—学习计划
学习问题
哪些学习体验能够使学生达到预期的结果？(根据WHERETO)设计将如何? W=学生学习到新词汇、逐步提高阅读策略和体会人物情感，把学习到的知识情感态度迁移到学习生活中。基于学生先前学习过的形容词：poor, nice, old，再由它们导入本节课即将要学习的新词，从仙女提供给人类祝福入手为导入，激发了学生学习兴趣和参与热情H=采用了电子白板教学，激发学生学习兴趣，时刻关注学生的生成
E=有效设计学生提问环节，是基于学生对课文的整体把握之后，他们体验主要观点、探索领悟课文思想内涵及激发发散思维R=根据提供的key words，设计学生复述课文的环节，给予学生时间反思和修改他们对课文的理解E=设计评价环节，学生组内和跨组评价。针对整个学习过程中的参与提问、参与小组讨论和复述课文环节进行评价T=因生施教，根据日常学生的形成性评价，设计难易问题兼顾的有效提问策略，教学步骤层层推进
O=合理组织教学，环环紧扣，逐步深入，提升学生学习动机和参与热情
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