初三英语阅读教学设计
随着英语中考的改革，阅读理解的选材越来越广泛。下面是店铺整理的初三英语阅读教学设计，欢迎大家前来查阅。
初三英语阅读教学设计1
一．设计理念
二．教学目标
1. 语言目标
1） 重点词汇及短语：unless, deal with , unfair, influence, be angry with, regard, disagreement, development, try one’s best
2） 重点句型：How do we deal with our problems ?---By doing sth
2．能力目标
初中英语教学设计1）训练学生读写技能。
2）训练学生通过中心词汇阅读的能力。
3) 情感态度目标
提高英语阅读的能力及从所读文章中了解更多知识。
三．教学方法
1．利用上下文猜测词义。
2. 泛读和精读结合。
3. 讨论法。
四．教具
黑板，粉笔，录音机，磁带
五．教学过程
1.重点词汇的呈现（课前已将重点词汇写在黑板右边）。放录音，学生准确流利跟读单词两遍到自己读，会读。
2. Section 1 (Pair work )
What problems do you have at school/home/in you daily life?
How do you deal with them?
3. Section 2 (Reading)
这一环节主要训练泛读能力。给出几个问题，让学生带着问题去阅读。把问题写到黑板上上，
问题如下：
1) What’s the article talking about?
2) How many ways of dealing with our problems are given?
3) How does Stephen Hawking face his problems?
学生精读一遍后，让一个学生口头回答问题，如果不全面，再让全班补充。
4. Section 3
这一环节是使学生对文章的细节更详细的补充了解。
首先，让学生进行第二次阅读，这次速度要稍微快点。几分钟后，让学生在没有看文章的情况下回答3b 的问题。然后通过回看文章核对答案。放课文录音，让学生听，伴随刚阅读过的印象再次更真实地理解全文。For 3d,请三个学生读出问题，然后小组讨论。
5. Section 4
精读。这一环节要求学生在理解文章的基础上，准确掌握文中出现的`知识点，如短语，句式等。
6. Section 5
这一环节是针对学生写作的训练。
首先，让学生看方格中的例子,然后让学生先写下自己的见解。学生在写的时候，老师要到学生周围走动，以便给学生解决疑难。
初三英语阅读教学设计2
一、背景
牛津初中英语教材,是按照《义务教育英语课程标准》（2011年版）修订。课程的目标是一学生为主体，充分考虑他们的心理特点，知识结构何以有经验，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的语言交际能力，鼓励他们用所学语言分享个人的经历和观点。为了帮助学生顺利进入朱阅读并掌握阅读技巧，每个单元的阅读
板块都安排了一些特联系，需要学生在阅读前或者阅读中和阅读后完成。由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
二、教材分析
1、 话题：本课时选择的是《牛津初中英语7B》Unit4中的一篇文章，本单元以“save the trees”为话题，以树木对人类的贡献为主线。
2、 内容：这篇这篇文章的体裁是访谈记录，题材是数木给人类带来的帮助。以女孩Rebecca与Jones博士之间的而对话为载体，介绍了数木对人类的重要贡献。移到学生认识人类活动对森林的而破坏，并树立保护树木的意识。
3、 目标；（1）、认知和理解单词（against ）及短语for example millions of take in 等
（2）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。
根据图片猜测大意。
3）、通过略读和读主篇阅读篇章，了解篇章大意。
（4）、树立保护树木的意识
Step 1:
Warming –up activities
Free Talk : Warming up .a short trees about trees. 1.Discuss in groups to get main information about trees. 1.Hold a quiz competition in groups.
Help them to share their information about trees.
设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
Step 2 Reading comprehension.
Before/while /post reading
1.Before-reading: skim and scan the text to finish Exercise B.
设计思路：通过略读读培养学生阅读能力
2.While-reaing: Listen and read the text individually and complete the notes on p47. .
设计思路： (1).听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。
3.Post-reading
Read after the tape. Imitate the original pronunciations .
设计思路：通过听录音及跟读，让学生纠正自己的语音语调。同时能够培养学生的听说能力。
Step 3.Role-play.React the dialogue in groups.
Work in group of three, try to react the interview of the classroom..
Organize a competition among groups, Encourage them to show..
设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。2，通过分角表演，及比赛，给学生提供大胆展示自我的机会，可以锻炼学生的口语表达能力。
Step 4 Discussion .The better groups and the importance of trees.
Lead the students to discuss :
① which groups are better.
② List the importance of trees.
Discuss to give remarks to the better groups and list the
importance of trees..
设计思路：通过有趣的讨论极大地激发学生的好奇心，并让他们参与讨论，知道数木对人类的重要性及如何保护树木。
可以让学生更好地了解课文细节，同时进一步激发学生的主动参与性。
教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，有以下三点体会：（１）、活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming –up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）、上课顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。
四、教后记
针对上述教学设计和具体的教学活动，以下几点思考：
１、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意，同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。
２、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，
情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。
３、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。
五、反思：
在教学实践中，阅读教学应处理好以下四个关系：
１：教师的“教”和学生的“学”的关系：教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。
２、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。
３、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。
４、实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处，在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。
【初三英语阅读教学设计】
发布评论