鲁教版五四制初三下
Unit 5 I think that mooncakes are delicious!
Section  A (3a-3c)
一、Learning Objectives:
通过本节课的学习，同学们将能：
1.在语境中理解和运用 steal, dessert, lay out, admire, tradition.
2.借助于略读、寻读、细读和思维导图等方式，读懂嫦娥奔月的故事。
3.感知和体会 that 引导的宾语从句的用法。
4.加深对中秋节传统习俗的认识，并了解国内外其他传统节日的由来。
二、Learning procedures
Step 1: Free talk
教师从“What’s the date today?”开始发问，并自然过渡到 festival 这个话题。教师询问学生How many festivals do you know?让学生头脑风暴各种节日， 为接下来的导入部分做好铺垫。
引入话题:教师告知学生对中国人来说，有些节日是特殊的，因为是传统节日， 并提问学生： What traditional festivals do you know? 学生的回答多种多样， 教师肯定学生的回答， 并在幻灯片上呈现春节、元宵节、清明节、端午节和中秋节的照片，同时与学生展开以下对话，自然地将话题聚焦到了中秋节：
T: How do they come from? Ss: ...
T: Well, among these festivals ,which one do you like best? Ss: ...
T: I like the Mid-Autumn Festival, do you know why? Ss: …
T: I like eating sweet foods and the mooncake is a kind of dessert. On this day, I can enjoy the mooncakes.引出新单词 dessert,让学生猜测词义，并领读两遍。
T: What else do you know about this festival? Look at this picture, who is she? Ss: She is Chang’e.
T: What is she doing? Ss: She is flying.
T: Can you fly? Why can she fly? Ss: ...
［设计意图］
读前阶段是英语阅读教学的引入阶段， 此时的主要教学目的是对文章进行合理的导入， 为学生做好情感、话题和语言上的准备。课前的 free talk 是重要的热身环节，有利于缓解学生的紧张情绪， 使其轻松进入课堂学习环境； 导入部分通过不同角度的设问，引导学

生预测教学内容， 激发学生的学习兴趣， 使学生自然进入话题； 新词汇的习得可以有效帮助学生减少阅读障碍，为学生顺利进入文本情境做好铺垫。
Step 2: While reading
1.快速阅读
教师让学生快速阅读文章并回答
What is this article about ?
A.A story about Hou Yi and Chang’e.
B.What do they eat on the Mid-Autumn Festival.
C.How the Mid-Autumn Festival comes from.
学生总结运用的阅读策略： Skimming: Read quickly to get main ideas.
T: How the Mid-Autumn Festival comes from? Do you know? Let’s go on reading and order 3b. 2.寻读故事
读前阅读策略点拨： Scanning: Read quickly to look for key words。
Scan para.1:
1.What do mooncakes look like? 2.What meaning do they carry? Scan para.2:
Read this folk story(民间故事), number 3b in the correct order.
Check the answer one by one。接龙方式回答问题，让学生读句子说答案。
Scan para.3:
What’s the tradition of the Mid-Autumn Festival?
［设计意图］
这一环节是培养学生的快速阅读获取信息的能力， 使学生有针对、有目的地出文章的特定信息。学生在阅读过程中已经能基本了解故事梗概，对故事内容有了初步认知。
3.细读故事
T: We have three paragraphs, which one do you like best? Ss: Para.2.
T: Let’s read para 2 again carefully. When you read, find out any difficult phrases or s
entences.
学生再次仔细阅读故事, 出难理解的句型。阅读完后，询问学生是否存在疑惑。
PPT 呈现句子： He found that the moon was so bright and round that he could see his wife there.教师简单讲解 that 引导的宾语从句。引导学生出这个段落里另一个 that 引导的宾语从句 Most people think that the story of Chang’e is the most touching. 齐读这两句话， 感知和理解宾语从句。
T: I like this beautiful story, so I want to tell this to my friend, but I can’t remember it. Can you help me draw a mind map?
小组通过讨论合作完成，即根据故事内容以人物关系为框架，用关键词连接人物角，
从而完成思维导图。 教师带领学生一块完成思维导图。教师根据故事发展的顺序开始讲述故事：  Hou Yi shot down nine suns. 此时在思维导图中后羿这个角下方呈现关键词shot down初中英语教学设计；故事继续： The goddess thanked him and gave him magic medicine. 此时箭头从王母指向后羿，并在箭头旁呈现关键词 thanked、 gave。 通过这个示范，学生能充分感
知到建立了人物关系就涵盖了整个故事， 而且他们要寻的关键词都是动词（动词的过去式）；箭头的使用也有助于学生明确人物关系。

［设计意图］
这一环节是读中的主要部分， 是整个阅读过程的核心和关键所在。这个阶段的教学目的主要是让学生获取准确和详细的文章细节信息。这里设计了两个任务： 任务一要求学生带着问题仔细阅读整个故事， 重点是要细致理解文本， 特别是细节信息。学生根据问题的要求会特别注意人物关系， 而连接人物关系的关键词就是一系列的动作， 学生在细读过程中就会有意识地把人物动作按照故事的发生顺序连接起来。任务二是任务一的延伸和落实， 学生在小组内讨论并交流观点， 明确和落实故事中的人物关系。动笔完成思维导图的过程亦可以检测学生对语言的掌握情况， 特别是动词的过去式。思维导图的设计可以帮助学生有效记忆，因此学生在完成思维导图之后再复述故事就变得更加容易， 这不仅加强了学生对故事人物和情节的理解，也增强了他们学习语言的自信。
Step 3: After reading
1.Retell story
教师引导学生依据思维导图， 结合已有的认知进行故事讲述。给学生两分钟时间准备， 然后挑选两名中等层度的学生复述。
2.角扮演
鼓励学生通过小组合作的方式进行角扮演， 这一教学活动能比较直观地检测到学生的阅读效果和评估学生的语言能力； 小组合作的方式也容易激发学生参与的兴趣和热情。同时要求学生在表演时剧情完整， 情景过渡自然流畅； 发音清晰， 表情动作有感染力； 分工明确， 全员积极参与表演。这既能很好地检测学生的发音， 也能培养学生语言学习自信的关键。教师最后对学生的创作进行评价。
3.活动拓展
教师通过提出中秋节的别称团圆节， 引出中国人对“圆”的情感认同， 并在幻灯片上呈现一组生活中关于家人、爱人、友人等的图片，引出 family reunion。不仅在中国，国外也很重视团圆， 有哪些节日呢？ 引导学生思考回答： Christmas Day, Thanksgiving Day, Easter
Day…
T: How do they come from? Discuss with partners.