从阅读中学习表达方法：以六年级上册《夏天里的成长》教学为例
【教材解析】
《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元的首篇精读课文。本单元是习作单元，作为习作单元的精读课文，其主要功能是帮助学生从阅读中学习表达方法。单元语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”即本课学习重点，为完成本单元习作要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”做好学习准备。
《夏天里的成长》是一篇散文，全文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写了夏天里有生命的植物、动物，无生命的山河、大地、铁轨、柏油路等的“生长”，最后写到人的成长，从不同角度表现了夏天里万物的生长，构思巧妙，中心突出。全文所写事物虽多，但作者观察细腻，结构清晰，读来毫无凌乱之感。本课是落实单元语文要素教学的有效载体。
课文以描写为主，语言优美，短句居多，读起来富有节奏感。文章的语言表达方式非常契合“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心。文中有不少结构相同的句子，读起来朗朗上口，具有画面感，适合让学生反复朗读，并积累这些富有特的语言。
【学情分析】
对于“围绕一个意思”把文章写清楚，学生在三年级上册第六单元已有初步学习（习作的时候，试着围绕一个意思写），在三年级下册第三单元有了进一步体验（了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的）。本单元是在学生已有基础上的学习进阶，即从“写清楚”走向“写具体”，从“围绕一个意思写好一段话”逐步过渡到“围绕中心意思写好一篇文章”。学生虽然已有对“围绕一个意思写清楚一段话”的学习基础，但尚未具备从不同方面表达中心意思的能力，这是本课学习的重点和难点。
【教学目标】
1. 会写“棚、苔”等9个字，会写“苔藓、缝隙”等11个词语。
2. 出课文中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，能说出课文是从植物、动物的生长，山河、大地、铁轨、柏油路等事物的“长”以及人的成长三个方面来写的。
3. 体会课文从不同方面表达中心意思的写法并尝试练习。
4. 能有感情地朗读课文，通过体悟课文中的短句、结构相同的句式等，感受夏天万物生长的蓬勃生命力。
一、立足单元整体，进入学习情境师：第五单元是习作单元，同学们从单元篇章页发现了哪些学习要求？
生：读课文时，要体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
生：完成习作时，要从不同方面或选取不同事例表达中心意思。
师：让我们带着这些学习要求来读《夏天里的成长》。如果要强调特定的时间，该怎么读课题？生（“夏天”读重音）：夏天里的成长。师：如果强调特定时间里事物的状态，又该怎么读课题？
生（“成长”读重音）：夏天里的成长。师：同一个题目有不同的读法，成长的感觉就被你们捕捉到了。你们在生活中见到或了解到哪些事物的生长现象？
生：春天的时候，校园里的香樟树枝条上会冒出黄绿的新芽，没几天就变成了淡绿的小叶子。
生：毛毛虫的生长很奇妙！它先从小小的卵变成胖乎乎的虫子，然后变成蛹，最后竟变成蝴蝶飞走了。
生：奶奶养的鸡，刚捉来的时候只有我的手掌那么大，过了个把月就长大一倍，三个月左右就完全长大了。【设计意图】本课的学习重在引导学生从阅读中学习“从不同方面表达中心意思”的写法。学生通过自主阅读单元篇章页，明确学习要求，将单篇课文的学习置于“从阅读中学习表达方法”的单元整体学习情境之中。以不同重音读课题，使学生初步感受夏天里成长的生机，为理解与体会“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思作铺垫。
二、整体把握课文内容，联结语文要素
1. 浏览课文，寻描写成长的事物
师：你们发现了生活中很多事物的生长现象。今天学习的课文比较简短，只有四百字左右。课前同学们已经读过课文，发现哪一个字用得特别多？
生：长。
师：数一数，一共出现多少次？
生：算上课题里的“长”字，全文一共出现了23次。
师：围绕“长”字，作者写了哪些事物？请同学们默读课文，到后圈出来。（学生默读课文，圈画，教师巡视）
生：我到了瓜藤、竹子林、高粱地、鲜花、苔藓、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、小鸭子。
生：我觉得苞蕾、小果实也是。
生：还有稻秧、甘蔗、水、瀑布，以及铁轨、人……（教师请学生把文中出现的事物的名称写到黑板上，重点提示“苔”“藓”“蔗”等与植物有关，书写时要注意草字头和字的结构）
2. 概括不同方面，把握中心意思
师：你们发现课文里写了很多不同的事物在生长。（板书：不同事物）读起来有没有凌乱的感觉呢？生：作者虽然写了很多事物，但只表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这一个意思。我觉得文章写得很清楚。
生：我还发现作者是分类来写的。第二自然段写有生命的动植物在生长，第三自然段写没有
在阅读中成长
生命的山河、大地等在“长”，第四自然段写了人的成长。
师：文章从有生命的动植物生长、没有生命的山河、大地等的“长”和人的成长三个不同方面写出了夏天万物生长的意思。（板书：植物、动物，山河、大地，人等不同方面）刚才那位同学说文章只表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这一个意思，这句话就是文章的中心句，也是作者想表达的中心意思。（板书：夏天是万物迅速生长的季节）
【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”中提出了“初步领悟文章的基本表达方法”的教学要求。本环节借助“围绕‘长’字，作者写了哪些事物”和“课文里写了很多不同的事物在生长。读起来有没有凌乱的感觉”两个问题，引导学生在阅读中出文章中心句，理解作者如何有序、分类地表现夏天里的成长，从而初步领悟“从不同方面表达中心意思”的表达方法。
三、研究语言特，学习表达方法1. 学生独立学习：作者是如何写具体中心意思的
出示学习提示：
选择自己感兴趣的一类事物，想一想从哪里感受到了事物的成长，圈出关键词，并读一读。
（学生自主阅读并思考，教师巡视指导）
2. 学生合作学习：选择同一类事物的学生，由三至五人组成临时学习小组
出示学习提示：
◎聊一聊：自己感兴趣的事物的成长表现在哪里？
◎议一议：作者是怎样写出事物成长变化的？
◎说一说：推荐小组代表说一说阅读感受和讨论成果。