小学语文教学中小组合作学习经验交流
真武洞小学    薛晓庆
尊敬的各位领导，各位同仁：
大家好！
今天能在这里和大家共同交流，我感到十分高兴。感谢你们给我这样的机会，今天坐在这里，我不是传授什么经验，而是来向大家学习的，还恳请各位领导和老师多提宝贵意见，让我在“高效课堂”这条教学路上走得更宽，更远！
今天我主要和大家交流在小学语文教学中如何进行小组合作学习。合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，强调让学生自主参与学习，自主实践，自我小结学习心得，倡导学生积极主动交流，大胆合作互动，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过学生之间的合作，培养学生的团队精神和责任感，锻炼学生发展交往与自主学习的能力，弥补因学生之间的差异而带来的教学难题。但是，在实际的教
学中，我们常常看到，很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有真真正正地达到合作学习的预期目的，小组合作也就成了课堂上摆设的美丽的花瓶，再加之我们盲目地滥用小组合作，直接导致好学生唱主角，学差生当配角的后果，学生的两极分化明显加重！所以，怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下四方面去做：
一、科学分组，优化组合
一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：①优差组合。也就是所谓的“组内异质，组间同质”即小组内各成员间按照性别、性格、语言表达、守纪方面，学习成绩和学习能力方面的差异，组成小组，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，从而使组与组之间能公平竞争，
对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第②种方法——同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而学习语文的重要性
使他们的能力也有所提高。
二、合理分工, 明确职责
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础，是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。                     
高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。在小组合作学习时，要求学生具体做到“三心”：
一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足。
二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。
三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。
学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
三、选择内容，适时合作
       1.科学选择合作学习的内容。
小组合作是针对某一疑难策力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，就不值得合作。合作学习要应时而用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。
       选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，设置的问题一定要有价值，尽量结合学生的生活实际，与学生的“最近发展区”相适应，且要有一定的难度和挑战性，使学生通过努力跳一跳就能摘到“桃子”。比如说我在教学三年级上册《掌声》这一课时，……我就这样既可以引起学生探索的兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。
       2.把握时机，适时合作。
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望，因此小组学
习必须建立在独立学习的基础上。
例如：举例①在知识的关键处组织合作学习；举例②在规律的探求处组织合作学习；举例③在思维的交锋处组织合作学习；举例④在学习策略的发展处组织合作学习。
       3.发挥教师的引导作用。
学生合作学习，教师干什么？是旁观，是监工，或是局外人？教师要把握好自己的角。举例
       在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。千万不要冷落了学困生，组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们常常看到这样的现象:一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
  四、交流汇报，反馈合作
1.交流汇报要体现出小组集体的学习成果
在进行小组汇报时，小组代表讲完后，鼓励其他成员进行补充，这将有利于内向的学生敢于发表意见。用学生自己的话来讲：“汇报时有了他人的补充，自己就不再害怕了。”在相互补充的过程中，能反馈出小组成员对学习内容的掌握情况，便于教师调整对其他小组的点拨引导，同时也让学生在汇报的过程中，形成一种集体意识和合作意识。
2.要合理安排汇报顺序。为了使不同层次的学生都有发言的机会，发言的顺序可按照“中等生—学困生—优等生”。中等生的讨论发言可以反映一般学生的学习理解水平，学困生的发言可以依照中等生的发言稍作变化，锻炼他们的勇气和胆识，提高他们的自信心，优等生则鼓励他们提出自己的新看法或不同见解。
3.评价应以点评小组的整体学习成果为主。
汇报交流完毕之后，无论是老师的点评还是学生的自评和互评，都应以评价小组为主，让每个小组成员都能觉得自己是学习成果的探究者，是小组不可或缺的一部分，激发起他们学习的兴趣和自信心。
总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率。
当这点点滴滴，慢慢融入我的课堂教学中，我忽然觉得自己的课堂教学也有了一些精彩，也让我到了一份自信。 一路走来，我是幸运的，因为在我专业成长的路上，遇到了业务精湛的领导，遇到了真诚无私的同仁们，还有锐意进取、团结协作的名师成长团队，作为全县的教学名师和室外教研员，我知道自己还有待于更大的提升，有待于更好的引领。我想，只要做一个有心的人，做一个善于思考的人，就一定能在教育这块热土上收获丰硕的果实！
谢谢大家！