中学语文中现代汉语语法知识的重要性分析
中学语文中现代汉语语法知识的重要性分析
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中学语文中现代汉语语法知识的重要性分析
一、学习语法知识的重要性学习语文的重要性
1. 语法知识能理性地指导我们修改病句。从小学到初、高中的语文考试，都有病句修改的题型，病句修改自然离不开语法知识。比如
常见的病句类型成分残缺、语序不
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中学语文中现代汉语语法知识的重要性分析
一、学习语法知识的重要性
1. 语法知识能理性地指导我们修改病句。从小学到初、高中的语文考试，都有病句修改的题型，病句修改自然离不开语法知识。比如常见的病句类型成分残缺、语序不当、搭配不当、结构混乱等，都涉及到句子结构的知识，如果有相关的语法知识，学生自然就会去思考缺了什么成分，句子的哪个成分和哪个成分搭配不当，然后根据句子结构，有针对性地进行修改。如果没有接触过语法，遇到这样一个句子：
从大量的事实中告诉我们，这种做法是行不通的。一般就会根据生活积累，或者凭感觉去修改，要么去掉从和中，要么再去第二个句子中的是，感觉上是对了，但实际上并没有抓住病句修改的根本原因。如果学习了语法，那情形就完全不一样。因为介宾短语不能作主语，句子的意思就清楚了。
语法知识有助于准确地理解词义。学习语言的组合规则，对于理
解词义、辨析反义词、近义词等都有很大帮助。比如语速如何组成词语，词语和词语如何组成短语，其中组合的结构不同，表意也不同。比如老师、孩子，这是有一个基本成分和一个辅助成分构成的词，这一类词的意义由基本语素的意义来决定；再比如热爱和雪白这一类词，两个语素中后一个是主体，是偏正结构的词语，这一类词的意义中心在后一个语素上，前一个语素只是起修饰或限制作用。那么，辨析同义词或近义词的结构类型，并抓住词语的核心语素，就会轻而易举地去解决。
3. 学习语法知识有助于准确地表情达意。因为语法系统地讲解了句子的语气、语体彩、语境等知识，学习语法，能使学生准确地运用语言，也就是说，有助于提高他们的听说读写的能力。就我们当前的实际情况而论，很重要的一点要使语法教学有助于推广普通话，促进现代汉语规范化。这也是语法教学应该注意的问题。另外，近年来，学生难以出自己作文中语言运用上的毛病，俗话说好作文都是修改出来的，但事实并非如此。大多数学生写作文都是一挥而就，很少有人花时间去修改。一方面是应试的需要，训练快速作文；另一方面的原因恐怕还是缺乏修改语言文字的基本功。
4.了解和运用现代汉语语法知识是掌握文言语法和句法的基础和
前提。实际上，现代汉语语法对于文言文语法和句法学习具有参照作用，如果没有现代汉语语法中关于词语的性质及其功能的规定作为参照，就无所谓文言词语的活用现象。比如名词直接做状语，是相对于现代汉语语法中名词一般不直接作状语的规则而言，所以视为词类活用。至于词性变化这几类更是以现代汉语语法的一般词性作为参照原点，这些词在文言语境中临时改变了词性（常常也改变了功能），于是视为活用。由此可见，学习现代汉语语法中词语的词性及其功能、句子的结构等知识，对提高文言文的阅读理解能力有至关重要的作用。
二、对教材编写和课堂教学的几点建议
1. 在教材中以附加的形式加入语法知识。在初高中语文教材的后面附加语法知识，分步进行，从初中
到高中，逐步将最基本的语法知
识，以较为系统的形式展示给学生，为学生随文学习语法知识作参考。虽然教师不必进行集中的语法知识教学，但通过不断参考，学生头脑
中有了基本的语法知识体系。这样做，要比只在高中选修课中呈献给学生更方便，更能引起学生的重视。
中学语文教学中现代汉语语法教学不能艰深。学习语法目的在于
是学生了解现代汉语中规律性的东西，从而理性地学习并运用语言。这就要求随文学习中教师适当点拨，不必系统讲解，做到浅显易懂，并要求学生在课后参考相关知识点，为课堂学习做补充。这样做，会
使课堂的点滴积累串起来，在学生头脑中形成知识体系。
3. 教师要改变以应试为目标的教学理念。大家都知道语法教学费时费力，见效慢，而且理论性强，学生也不爱学，那么评价建议中的
语法修辞知识不作为考试内容无疑给教师不教、学生不学语法知识到了合理借口，这样做显得过于鼠
目寸光。中、小学的语文教学要着眼于学生的长远发展，要考虑学生的语言文字实际应用能力，不能急功近利，不能让考试目标牵着我们的鼻子走。语法教学如何实践，关键还在与教师清醒的认识及扎实的基本功。
三、结语叶圣陶说过，语文一词中，语就是口头语言，文就是书面语言，不管是口头语言，还是书面语言，语文学习的目标之一就是语言学习。语言学习离不开语法知识，它对于提高学生的语言能力，对于培养学习的文化素养，都有着重要的意义。因此笔者认为中学语文课本在编排上应该补充较为系统的语法知识，从而引起学生的重视，使学生能够系统地了解现代汉语语法知识。
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浅谈小学汉语识字教学评价
针对小学一年级汉语以识字为主的教学任务的教学评价建议，本人在具体实施中将其划分为学生识字能力评价和识字兴趣与习惯的评
价两项现就此向大家作以汇报，以求共同探讨、完善和提高。一学生识字能力
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浅谈小学汉语识字教学评价
针对小学一年级汉语以识字为主的教学任务的教学评价建议，本人在具体实施中将其划分为学生识字能力评价和识字兴趣与习惯的评价两项现就此向大家作以汇报，以求共同探讨、完善和提高。一学生识字能力的评价评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。在具体语言环境中考察运用能力。单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于字不离词，词不离句，句不离义，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合小学生语言认知规律。改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不是让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境中时也能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。可以尝试把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。二学生识字兴趣和习惯的评价《汉语课程标准》还强调：
要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。评价学生的识字就要评价他们识字的兴趣和习惯。 1.用积极评价方式激励小学生的识字兴趣
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。首先，课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。例如，以字谜、顺口溜等形式出题检测
学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。其次，教师评价要富有鼓励性。同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。学生的兴趣就像个易碎的瓷娃娃，教师的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣顷刻间荡然无存，以后要再回就不容易了。
以启发引导的方式培养小学生的识字习惯。学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入掌握的汉字量逐步增加，就会摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。三识字教学评价的注意事项以上所述仅限于识字教学评价的内容方面，且均属于教师日常教学评价行为。汉语课程标准对此提出了更多的建议和要求，为使学生识字教学评价真正产生其应有的作用，在实施的时候笔者还注意将学生自我评价与教师、家长评价相结合。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价，以及学生和教师的互动评价等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。广大家长都有望子成龙，
望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面可以使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪；另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自
我评价的意识与能力，为此可以设计出学习情况评价表（学生），组
织学生进行自我评价和互相评价。这一评价方法比较简便易行，教
师只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用三到五分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利
用这一方式进行评价的关键在于，一开始教师要指导学生操作不能流
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