一、课题提出的背景和所要解决的主要问题
（一）课题背景
科学教育在幼儿园教育中一直占据着重要的地位，因为科学教育培养幼儿的科学素养，使幼儿不仅学科学、而且做科学、用科学，爱科学，对于幼儿终身的发展更具有可持续性。当一个幼儿面对未知事物时，他的第一反映就是去弄清楚“这是什么”“为什么会是这样”。通过探究进行学习符合学前儿童的年龄特征和思维特点，对于促进幼儿的全面发展有着重要价值。幼儿园的科学教育，应该通过幼儿园的科学探究活动，培养幼儿对科学的初步兴趣，掌握初步的探究技能，形成正确的探究态度，为科学素养的形成和可持续发展奠定坚实基础。2001年教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将科学设定为幼儿园五大教学领域之一，并明确将“自主探究”“回归生活”作为幼儿园科学教育的主旨。 早在十五期间，我园就结合地域特点开展了延安市教育科学规划课题《利用农村活教材培养幼儿科学素质的研究》和延安市教育科学规划课题《延安地区农村幼儿园科学教材的开发与实施》两项课题的研究，以“科学教育”为抓手，通过对幼儿园科学教材的开发实施，运用有效的策略指导幼儿开展科学活动，培
养幼儿的科学素养，并初步形成了具有农村地域特的园本教材。
（二）所要解决的主要问题
本课题主要解决：
1.幼儿立场，解决我园科学活动单一，特不明显的问题。主要包括集体科学教学活动内容及指导方式单一、科学区域活动内容及开展形式单一、体现新城区新农村特的科学活动资源挖掘不足。
2. 基于幼儿立场解决我园科学活动环境整体创设的问题。主要包括幼儿园科学活动大环境创设、班级科学环境创设、幼儿自然博物馆创设。
3. 解决教师开发科学探究活动素材与组织实施科学探究活动能力的问题。重点是能对幼儿生活中的科学探究活动敏感，有主动开发素材的意识；能解读、领会“基于儿童本位”的内涵与本质。并在活动组织与实施过程中体现；能根据幼儿的发展特点组织开展不同层次的科学探究活动，让幼儿在探究活动中获得发展。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）研究现状
20世纪80年代以来，世界各国纷纷加强学前儿童的科学教育，以促进儿童科学素养的初步形成。美国颁布了从学前班开始的《国家科学教育标准》，提出实施探究式的科学、数学和技术教育；法国教育部明确指出要在全国幼儿园和小学中进行科学教育，介意推动科学精神和科学能力的尽早形；澳大利亚推出了针对幼儿阶段的科学教育推广计划——快斯塔肯科学游戏，旨在通过游戏活动加强儿童的早期科学教育幼儿园探究式科学教育活动的研究倡导与20世纪80年代末，90年代后，在幼儿园课程改革的背景下，探究式科学教育因其对幼儿主体性的关注，开始被越来越多的实践者所接受。尤其是2001年，教育部和中国科协正式发起、共同倡导和推动了“做中学”科学教育实验项目，将法国的成功经验介绍到中国，在幼儿园和小学进行基于“动手做”的探究式科学学习和教育，取得了丰硕的成果。
探究式科学教育成为新一轮课改积极倡导的理念，在我国新的《科学（3-6年级）课程标准》前言中明确提出：科学学习要以探究为核心。2011年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将科学作为幼儿园五大教育内容之一，而且明确了将“自主探究”“回归生活”作为幼儿园科学教育的主旨，指出幼儿学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程，主张“幼儿
科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”
80年代至今，科学教育一直是幼儿园研究的重点，许多专家、幼儿园都开展了相关的实践研究。从九五时期开始，中央教科所刘占兰教授就对幼儿科学教育展开了研究，并撰写出版、推荐引进了了一系列相关专注；在教育部与科协共同推行的“做中学”科学教育实验项目中，早有一批优质幼儿园成为项目园，开展了相关的研究，并积累了丰富了成果与经验；也不乏以科学教学为特，开展科学教育实践研究的幼儿园。
（二）研究的价值
1.理论价值
本课题研究基于幼儿园科学探究活动，其价值首先体现在“探究”上，通过探究进行学习符合学前儿童的年龄特征和思维特点，对于促进幼儿的全面发展有着重要价值；其次体现在“基于幼儿立场”上，以研究“幼儿立场”为研究前提，从幼儿立场出发，研究幼儿园科学探究活动的开展，是站在全新视野上开展的研究，对幼儿园现有科学教学理念、幼儿发展理念，均有着
深层的借鉴意义；三是对处于特定发展背景下的幼儿园实施科学探究活动进行研究，能产生既体现规律性又具有特殊性的成果经验，具有特殊借鉴意义。
2.实践价值
本课题的申报基于幼教中心“十二五”发展规划，依据园所发展需求而确定，意欲从“幼儿立场”出发，对我园科学教育进行新的实践与研究。通解读儿童立场的内涵，确立教师新的教育立场，以“探究”为核心思想，开展科学活动，逐步形成本园的科学教育内涵，开发出一系列具有园本特的科学探究活动案例，建立起呈现鲜明科技特的园所环境，形成我园鲜明的科技教学特。同时，通过研究，总结有效经验，为相似发展背景下的幼儿园科学教育实践提供鲜活案例。
三、概念界定与理论依据
（一）概念界定
幼儿立场：立场是个人认识和处理问题时所持有的态度和所处的地位。不同立场影响甚至觉得着处理事物的方向、方式和结果。有幼儿立场，就是关注幼儿的视角，研究幼儿的心理，
遵循幼儿认知的发展规律。它是教育者所持有的态度和出发点，体现为基本的幼儿观和教育观，它直接影响到教师对幼儿的教育方式和教育行为等，继而直接关系到幼儿能否更和谐、更理想的发展。本课题中的儿童立场借鉴成尚荣先生在《儿童立场：教育从这里出发》一文中的阐释，即：教育是有立场的，教育的立场应是儿童立场；儿童立场的核心是发现儿童和引领儿童；儿童立场上的教师是长大的儿童。它还包含以下几层含义：一是幼儿园科学教育必须为儿童未来的发展服务，二是儿童接受教育的过程必须是幸福快乐的，三是儿童是活动的主体，四是教师发现儿童、引领儿童，要与儿童共同“长大”。
探究：探究是一种多层面的活动，它包括：进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解析数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。探究是科学研究的基本方法。
科学探究：指科学家们用以研究自然界并给予此种研究活动的证据提出种种解释的多种不同途径。也指的是学生们用以获取知识、领悟科学思想、领悟科学方法而进行的各种活动。
（美国《国家科学教育标准》），本课题中的科学探究即指幼儿用以获取科学知识、掌握科学技能、培养科学兴趣、养成科学素养、了解科学方法而进行的各种活动。
科学探究活动：是指以“探究”为核心思想而开展的各类幼儿园科学活动，这类活动体现了在教师和幼儿共同组成的学习环境中，让幼儿亲历科学探究的学习过程。
（二）理论依据
1.关于幼儿立场的阐释。教育是有立场的，教育的立场应是幼儿立场；幼儿立场的核心是发现幼儿和引领幼儿；幼儿立场上的教师是长大的幼儿。（详见成尚荣《儿童立场：教育从这里出发》）
2.皮亚杰儿童心理发展阶段理论。皮亚杰认为儿童心理发展需要经历四个阶段：第一阶段：感知运动阶段；第二阶段：前运算阶段；第三阶段：具体运算阶段；第四阶段：形式运算阶段。从年龄特征上来看，学龄前儿童处于思维发展的前运算阶段，这一阶段幼儿主要特征就是可以通过动手操作和利用物体等来理解因果关系，并通过操作物体和利用物体对物体之间的关系进行比较，也就是说幼儿需要依赖动手操作物体形成最初的感知、思维和想象，并由此初步认识他们周围的世界。
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》。纲要在科学领域明确指出：对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官、动手动脑，探究问题；喜爱动植物，亲近大自然，关系周围的生活环境等，强调现阶段幼儿园科学教育应以激发幼儿的好奇心、探究欲，强调幼儿在探究过程中动手动脑，主动获取科学的知识经验，构建科学的概念。
4.“做中学”相关理论。该理论倡导“让儿童按照科学家发现只是的过程来进行学习”，强调应当把科学家从事科学研究的一些基本方法引入到科学教育中来。研究性课题
四、主要研究目标和内容
主要研究的目标
1、通过开展本课题，探索在科学活动中材料投放的有效性。
2、通过教学活动的研究和探讨，挖掘记录在科学教育活动中的有效性。
3、教师在科学教学活动中针对每个活动的材料和记录的研究探索，能够引导幼儿学习探究的技能，培养主动探究的学习态度。
主要研究的内容
1、科学教学活动中材料投放有效性的研究。
主要研究在科学活动中如何根据活动的内容和每个幼儿不同的个性特征提供各种不同的操作材料，让每个幼儿积极愉快地参与科学活动，从而提高幼儿的多种能力。
2、科学教学活动中记录有效性的研究
主要研究科学教学活动中教师如何指导幼儿将自己的发现、操作的过程和结果等信息用图表、绘画或跟中符号记录下来，帮助幼儿对实际操作结果进行分析、整理、归纳，使他们的认识趋向客观、准确并在积累感性经验的基础上形成尊重科学、尊重证据的科学态度
五、研究方法
本课题以行动研究法作为基本研究方法，结合调查研究、个案研究、文献研究、经验总结等多种研究方法和手段进行研究。
1．行动研究法：贯穿研究始终，根据课题方案实施研究，在实践基础上不断验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
2．调查研究法：主要运用与子课题一的研究，通过问卷调查、现场调查等途径，了解幼儿园开展科学活动的现状，为课题实施提供依据。
3.个案研究法：主要运用于子课题一的研究，跟踪不同年龄段，不同层面幼儿、教师，针对科学活动兴趣、素养、理念更新、行为落实等问题，用多种方式收集、记录个案信息，分别进行解读、分析与研究。从案例中总结有益经验，归纳组织于实施的有效策略，分析指导的有效性等。
4. 文献分析法：本课题在选题、设计方案和整个研究过程中，都将运用文献调查法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究，研究领域的最新研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。
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