长江之歌》教学反思(优秀模板6套)
为你而《长江之歌》教学反思1
  长江之歌教学深思
  《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。这首诗表达了作者对长江的赞美和迷恋之情,读起来充满激情和力量。因此,在教学的过程中,“品读”成为了教学的重心。下面就我这节课进行几方面的深思:
  一、深思教学过程
  教学过程中,我抓住全诗中“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们迷恋长江,你有妈妈的情怀”这句直抒胸臆的诗句,让学生在自由读的过程中质疑:“为何说长江是‘无穷的源泉’?为何长江有‘妈妈的情怀’?”然后让学生围绕这两个问题分别出表示“长江是无穷的源泉”和“长江有妈妈的情怀”的诗句进行品读。在品读诗歌的同时,让学生体会到长江的源远流长、历史悠久,和养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。这一教学环节,学生在我的带领和引导下,基本上能理解诗歌,能体会长江的精神。除外,在教学的过程中,我还适时地进行说话
训练、仿写训练,如用“我仿佛看到了什么?”引导学生描绘长江奔腾前进的情景,让学生把对诗句的理解转化为自己的语言。又如让学生仿说诗歌,让学生更深刻地体会长江的伟大精神。但是这一环节在学生有点“冷场”的时候,我就显得有点及于求成,引导学生的语言过于着迹,教学机智还是有点欠缺。
  二、深思朗读的指导
  由于这节课是诗歌的教学,因此朗读方面是尤为重要的。于是我采用的指导方法是抓重心词语。如抓住“走来”与“奔去”指导学生读时语调要有缓、急、高、低之分,又如抓形容词和动词指导学生读时要注意重、轻之分。在整节课的朗读指导,我最为满意的是引读的那一部分,我用引读的方式让学生读出赞美长江时可以有不同的情感。如我引导说:“我满怀激情的赞美长江”时,学生读得激情满怀。当我引导说:“我深情地赞美长江”时,同学们又显得深情款款。但是,在读的形式上还是过于单调,忽视了个别读、小组读等多种形式的朗读培养。
  以上是我在两个重要方面的深思,当然在全部教学的过程中,还有或多或少的可以改良的地方,如还应当配合一些关于长江的图片,让学生对长江有更直观的认识,这样学生可能
在说话训练和仿说训练时就有话可说了。最后,在以后的教研课中,我将会取长补短,力求做到精益求精。
作文选
  长江之歌教后深思
  通过这一课的教学,我进一步体会到了让学生自主地、积极地、主动地参与到学习的过程中来,效果才会让人满意。以长江为话题,激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣,产生探究的问题,产生了解长江的强烈愿望。 因此,课前我布置了学生搜集有关长江的资料。课前、课中让学生对资料进行整合,用简要的语言介绍,并加之自己的感受和体会。这充分的体现了资料为学习服务,交流为提高语文能力的功能。这样,一堂课未有过多的赘述,学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思考了。
古代帽子  意境是诗歌的核心,是诗人精神境界的艺术表现。叶圣陶先生曾经指出:作者胸有境,入境始与亲。学生在学习诗歌的过程中,如果能够进入诗歌所描绘的一定意境当中,受到形象的感染、意境的熏陶,那么,他们所获得的感受、理解、体会等,必将实在、亲切、自然。所以,教学诗歌,必须在引导学生进入意境上下功夫。本堂课中,运用饱含激情的诗
意语言描绘意境,展示关于长江气势磅礴的图片,播放《长江之歌》的音乐,通过组织全体学生朗读课文,引导学生凭借语言材料展开丰富合理的想象等,诱导学生进入诗歌所描绘的意境,与作者心灵相通,产生情感的共鸣。
  古人云:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”学习诗歌快要反复吟诵,本堂课上我设计了不同形式的朗读,让学生在读中直接感受诗歌的情感和韵味。当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时,不禁感叹这才是诗歌应有的魅力!这才是真正的诗歌教学!
瑞士的大学  长江之歌教学深思
好听的睡前故事  苏教版语文教材第十一册第一课是一首诗歌《长江之歌》,这首诗用第二人称的语调表达了对长江的赞美和迷恋之情,读起来充满激情和力量。诗分两大段,前段表达对长江养育之情的感激和赞美;后段表达对历史和时代发展的讴歌和赞美。在这首诗里,我们仿佛看到一名充满温情的妈妈正向我们走来,她温柔而有力量,博大而又无私,宏伟而又壮观,健康而又美丽。让人不由对她产生敬仰和迷恋。
  在这首诗歌里,长江不再只是是长江本身了,她是中华民族的妈妈,是中华民族历史的见证,是中华民族的象征。如何通过教学让学生充分感知感悟文本,激发情感呢?
  我是这样做的:
  一、以长江为话题,激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣,产生探究的问题,产生了解长江的强烈愿望。
  二、多角度审视长江。课前已布置学生搜集有关长江的资料。课堂中让学生对资料进行整合,用简要的语言介绍,并加之自己的感受和体会。体现资料为学习服务,交流为提高语文能力的功能。在这里,学生有的介绍了长江的发源和流量,有的带来了有关长江的图片和歌曲,有的朗读了长江的诗歌和散文,在诸多交流中,学生对长江有了深入的了解,学生知道了长江是我们的妈妈河。在学生交流的基础上我告诉学生长江给了多少诗人诗的灵感,不同的人看长江会有不同的感悟,如《三国演义》片头曲和苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。这让学生对长江有了更多的感慨,为感悟文本打下了扎实的基础。满天星蓝花语
  三、感悟文本,升华情感。我用声情并茂的范读激起了学生的情感。在此基础上,学生自由高声朗读起来,那投入的样子真让人神往,几分钟过去了,学生纷纷举手说自己的体会,有的说:“我觉得长江是位伟大的妈妈,她无私地哺育着我们。”有的说:“我觉得长江既温柔而又充满力量,你看她……”我在黑板上写下了“温柔而有力量”一石激起千层浪,“博
大而无私”“宏伟而壮观”“热爱而迷恋”这些关键词都从学生口中如诗一般地流动而出,带给我不小的惊喜,学生是伟大的,他们的心是智慧而敏感的。学生还发现了作者用“你”而未有用“她”;发现了文本第一段和第二段有相似的地方而又有不少不同;发现了“走和奔”给人的感觉不同;发现诗中第一段和第二段中有两句话是同样的;提出“为何说长江能推动新的时代?”等有价值的问题。
  在这个环节,我记下学生的问题,让学生在书中做上记号,引导学生展开讨论,要求学生认真读课文,尝试解决这些问题,在学生有困难时稍作点拨,这些问题解决了,对课文的感悟也就到位了,在讨论的过程中,辅助以感情朗读,很明显看得出学生的情感在不断深入,不断升华。