教材解读
六年级上册习作《 ; ; ; ; ; 让生活更美好》，要求学生围绕“ ; ; ; ; ;让生活更美好”这一开放性话题，联系生活，选择合适的事例表达生活的美好。六年级的学生已经初步具备完整叙述一件事情的能力，但在事物描写中如何表达自己的独特感受，更好地融入感情，缺乏方法和策略。因此，本课教学将紧紧依托教材习作文本，集中围绕本单元语文要素“融入感情，表达看法”来展开设计。
教学设计
教学目标：
1.能围绕习作要求，补充题目，联系生活，选择合适的事例表达生活的美好。
2.通过试写评改和范例欣赏，学习运用“描写内心”“展开联想”等方法写出自己的美好情感。
3.善于发现生活中的美好，并乐于表达出来。
教学过程：
一、展示“美好观点”，分享话题选材
1.联系“课前准备单”（如图），交流生活中的美好事物，揭示课题。
2.阅读教材中的习作提示（“美食、旅行、梦想、创意、集邮、阅读、种花、诚信”），将提示中带给自己新的启发的内容补充到自己的“课前准备单”中。
3.联系三个“小泡泡”的习作提示，再次聚焦“课前准备单”，确定选题，把题目补充完整。
“小泡泡”习作提示内容：
我想到的是音乐。听听音乐，唱唱歌，会让我放松、开心。
我的答案是种花。把种子种下去，等它们发芽，看它们慢慢长大，真有成就感。
旅行让我看到了和家乡不一样的美景，还增长了见识。
4.初步分享自己的“美好观点”。
（设计意图：“ ; ; ; 让生活更美好”是一个开放性的话题。题目中，“生活”的概念很大，“美好”的感受很博。话题的选择和确定，需要学生基于自己的生活经历、生活体验，从“最想分享”的角度展开捕捉。依托教材“习作提示”的精准导向，启发学生将美好事物不断具象化，推动习作的表达情绪。）
二、分享“美好事件”，捕捉美好镜头
1.联系单元课文《竹节人》，呈现“课文内容导图”。
2.回顾整个过程，交流让自己感到美好的内容。重点聚焦“发现老师玩竹节人”的镜头，在与“被老师没收”等前后内容的关联、比照中感受这份美好的来之不易。
3.引出学生心中的美好事件，结合教材中的习作提示，展开小组交流。
4.学生分享心中的美好事件，捕捉事件中最美好的一个镜头。
（设计意图：通过联结课文《竹节人》，来感知作者通过具体事例分享美好的表达样式，
进而唤醒学生心中的美好事件，捕捉事件中的美好镜头。同时，在“美好情节”的交流、分享中，可以对“有目的地阅读”单元阅读策略进行回应。）
三、练写“美好片段”，点拨表达方法
1.学生围绕自己确定的话题，从刚才交流的事件中，捕捉一个最美好的镜头，练写“美好片段”。
2.组内分享，交换阅读，圈画
品评。
3.学生上台分享“美好片段”，同伴分享阅读感受。
4.教师现场捕捉学生“美好片段”中的表达提升点，围绕“如何更好地融入感情”，展开点拨和引领。
随学情需要引入素材支架：
素材支架一：描写内心
好片段 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算擠到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻，却不到那本书。从头来，再一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
——《窃读记》
素材支架二：展开联想
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
——《全神贯注》
5.学生阅读自己的“美好片段”，反馈修改建议。
6.教师小结、指导二度修改的方法。
7.学生尝试选用“描写内心”“展开联想”等方法，展开二度修改。
8.反馈、分享学生修改之后的“美好片段”。
（设计意图：捕捉镜头来练写“美好片段”，既是“ ; ; ; ;让生活更美好”重点内容的一次聚焦和确认，也是表达指导的练习样本和内容载体。将“如何更好地融入感情”作为“美好片段”试写评改的习作欣赏点和表达提升点，引入范例欣赏，学习运用“描写内心”“展开联想”等方法写出自己的美好感情，是对本单元语文要素中“融入感情”的教学落地。）
四、布置课后任务，分享美好生活
布置后续任务，创设“共享美好生活”主题班会的活动情境。
（设计意图：通过由“话题”“事件”到“美好镜头”的结构化指导，及“融入感情”的表达方法指导，为学生后续完成整篇文章提供了路径和依托。结合教材提示，创设分享情境——“共享美好生活”主题班会的活动情境，为学生提供了分享的平台和动力。）
磨课心得
王荣生教授在《写作教学教什么》一书中提出：“理想的写作教学必须是基于学情的。”基于学情的习作教学，应以学生的感受、体验和可生长性为设计起点，让学生有机会回到自己的生命现场，发现生活中的美好，并乐于表达出来，从而参与自身美好生活的建设。下面，笔者结合习作“ ; ; ; ; 让生活更美好”的磨课经历，从“习作选题的充分打开”“习作支架的精准联结”“习作反馈的真切回应”三个方面谈谈自己的感悟。
一、习作选题，贴着学情“打开”
“ ; ; ; ; ;让生活更美好”是一个开放性的习作话题。题目中，“生活”的概念很大，“美好”的感受很博。如何帮助学生打开话题选择的视野，确定自己“最想分享”的选题？笔者最初采用了“小组交流+二度选材”的组合拳。
【教学现场】
师：什么让你的生活更美好？组内先做一个简单的交流。
（小组交流，组长记录，小组汇报。）
师：组内其他同学的发言中，如果有特别吸引你的想法，可以推荐一下。
师：倾听伙伴发言的过程，也是不断提升自己的理解和感悟的过程。如果刚才同学们的某些想法也勾起了你生活当中一些更美好的回忆，一些更美好的发现，一些更美好的人，一些更美好的事，甚至你觉得这些新的发现、新的感受更值得你去分享，你也可以重新选择这次习作的内容。给大家10秒钟时间思考，然后把你心中的答案填写到习作题目中。（随机采访主题有变动的学生，并让其阐述缘由。）
这个版本的教学，需要现场捕捉有价值的“素材支架”来推动和打开学生的选题视野，这为课堂带来了很大的开放性。然而，从教学现场反馈的情况来看，绝大部分学生只能对自己选择的话题大致回应某个感受，没有具象化的事例支撑，学生的选题得不到充分打开。
原因在哪儿？通过对试教学情的分析，我发现学生对“ ; ; ; ;让生活更美好”这个习作话题的感知和理解，大致经历了“形成观点”—“捕捉感受”—“联结经历”这样一个习作思维过程。观点和感受是浅层的，是学生初感便可表达和发现的。而经历和事件，需要学生基于自己的生活体验，回到自己的生命现场去唤醒。由观点、感受到经历、事件这个不断具象化的习作思维过程，需要给学生充分的时间和空间去打开。在教学推进中，也应该循序渐进，体现由易到难、由浅到深的过程。
基于这样的学情认知，笔者在后续的教学改进中，增加了“课前预学”环节：学生联系自己的生活，将生活中的美好事物填写到“课前准备单”的“花形图”中。选题视野的打开，也正是从这份“课前准备单”的交流开始。借助“课前准备单”中的“花形图”，学生对自己生活中的那些美好事物进行了初步整理和筛选。有了这个学情起点，继而依托教材“习作提示”的精准导向，将美好事物不断具象化，自己“最想分享”的美好选题也便水到渠成了。
二、习作支架，贴着学情“联结”
习作支架在高段习作教学中的适切运用，能够緩冲“习作难度”，助推“思维深度”，提升“表达质度”，已然成为不少教师进行习作教学突围的常用策略。“ ; ; ; ; 让生活更美好”所在单元安排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。其中，课文《竹节人》的表达主题与
“ ; ; ; ; 让生活更美好”的习作主题十分契合，特别是课文内容情节前后承接，一波三折，具有选材构思的范本价值。于是，笔者把课文《竹节人》作为习作支架进行了联结。
【教学现场】
师：这个单元的课文《竹节人》，作者范锡林跟我们分享了他童年生活中的美好。咱们一起来看一下这份“内容导图”（同前，略）。
师：在这四个情节内容当中，你从哪里感受到了美好？
师：这个小小的竹节人，带给作者童年生活那么多的美好。其实，在我们每个人的生活当中，都会有很多难忘而美好的经历，当你确定自己要分享的话题时，你想起了哪件事？我们也来画一画自己的“内容导图”。
通过对课文《竹节人》的“内容导图”展开情节复现来感知美好，同时将单元课文与习作策略的指导紧密联结，让学生绘制自己的“内容导图”。这在笔者的教学预期中，既是教材资源的一次有效统整，也能借此展现高段习作的完整指导逻辑，对如何安排习作内容、确定表达重点、展开有效指导及最终的完整习作提前确定了思路和内容。
然而从教学现场反馈的情况来看，学生的表达情绪均因绘制“内容导图”而遇冷。
什么原因？通过对试教学情的分析，我们发现，学生绘制和交流“内容导图”需要占用将近6分钟的时间;同时，“内容导图”的绘制既要在短时间内考虑“内容选择”，还要兼顾“表达情
感”的波动走向，对学生而言也有一定的思维难度。到了这个症结，笔者将《竹节人》的联结功能作了重新定位，删去绘制“内容导图”的教学环节，使其侧重在感知作者通过具体事例分享美好的表达样式，进而在组内分享中唤醒学生心中的美好事件，捕捉事件中的美好镜头。这样的教学调整，使学生的表达情绪始终保持着一种流畅的美好。同时，由确定“话题”，到分享“事件”，再到捕捉“镜头”的教学结构化路径，也在这份流畅中自然形成。
发布评论