让“自导式”模式活跃于小学数学课堂
摘要：现阶段的教学目标不再是局限于促进学生水平和学习成绩提高，而是更加着力于学生的自主能力提高。正是在这一理念的指导之下，自导式的教学方式应用到了小学数学教学当中。此教育理念主要是以教师为引导，为学生创设一个良好的学习环境和设置一个具体的学习目标，让学生通过自主引导和自主导学来进行不断的探究，从而构建属于自己的知识体系，以此来体现学生的主体地位。通过这样的方式不仅仅是能够让学生主动地发现问题，更重要的是能够让学生在发现问题的同时解决问题，也能够使其在不断地探究和合作中促进其综合成长。基于此，本文作者就将自导式教学理念应用到了小学数学课堂教育实践当中，旨在于提高学生的数学思维，促进其综合素养提高。
关键词：小学数学；自导式；数学思维；综合素养
随着教学理念的不断更新核心素养成为了现阶段小学数学教师关注的重点，而数学核心素养也应该是现阶段每一个公民应该具备的基本素养，所以在小学数学教育的实践中，教师应该更加着力于教学方式的创新，以数学素养为基础目标来促进教育的可持续发展。传统的教育方式往往是教师对学生进行灌输式教育，学生被动地接受知识难以构建属于自己的知识体系，导致学
生对教师的依赖性较大。而自导式教育模式，目的是让学生在自主学习和导学当中认识数学学习内容，并且在不断地问题分析和探究中来进行主动的资料搜集，从而解决问题。这样一来能够让学生独立自主地总结所学知识，也能够运用所学知识来解决生活实际问题，在一定程度上促进了学生的思维发展，也实现了数学思维的基本教育目标。基于此，教师要以自导式为核心，引导学生自主地发现和解决问题，从而形成一定的综合数学学习能力，促进其数学思维的提高。
一、在教师引导下发现知识天地
在教学的前期阶段不难发现，很大一部分学生并没有一个具体的数学学习目标，同时也没能够掌握更加科学的数学学习方法，这也就导致很大一部分学生在学习时受到其他因素的影响，导致自学效果并不尽如人意。除此之外，对于小学生来说，其自主学习能力还较差，并没有深入思考的能力，所以在教学的前期阶段，教师要做好教育的引导。在此过程中，教师要通过设置具体的教学目标，引导学生自主学习，通过这样的方式能够让学生发现知识的天地，从而激发学生学习的积极性，使其在不断地探究中感知数学学习的魅力。
以《小数乘法》为例，教师首先要对学生进行教学目标的引导，例如让学生探索知识之间的数学天地
联系，以整数乘法为基础来推算小数乘整数的算力以及计算方法。首先教师要让学生探究生活中有哪些小数，然后让学生以整数乘法为基础探究小数乘法的算理，让学生了解小数与整数之间的关系，同时也能够利用小数与整数的乘法来解决生活中更加实际且简单的问题。在此过程中，教师要引导学生对所学内容进行自主地探究，然后让学生描述小数乘整数的一整个过程。通过引导学生自主学习来了解所学内容，也能够根据生活中的实际问题来感受小说乘法与生活之间的密切联系，既能够提高学生的自主探究能力，也能够提高其知识归纳和总结能力。
二、在自主导学下寻解题途径
通过任务的有效引导，能够让学生在不断地学习中自主地构建属于自己的知识体系，而在知识体系的引导之下，能够让学生以属于自己的解题方法来进行数学学习。在自导式教育模式的指导之下，教师要让学生进行自主的导学，以已有经验为基础进行课前的预习，同时也要针对教学的重点进行解析来寻解题的途径。这样一来不仅仅是为学生指定了学习的方向，更重要的是能够让学生在已有经验基础上加强对所学内容的认知，从而促进学生数学思维的发展。
以《多边形的面积计算》为例，教师首先要让学生预习所学内容，然后为学生提出一些有关于所学内容的问题，让学生以小组为单位，在问题的引导之下共同探究，同时也能够以小组不同的方向探讨，来寻更加简便的解题方法。在此过程中，教师要让学生以小组为单位进行知识点的梳理，以此通过问题来引导学生自主探究。在此过程中，教师还要让学生出其他的解题方法，以小组为单位探究解题的途径。同行通过这样的方式以问题为目标，让学生进行解题的自主学习，也通过小组探究来发展其思维，进而提高其数学能力。
三、在复习自导下构建知识体系
复习是巩固自身所学知识和构建属于自己知识体系的关键，同时通过复习还能够培养学生良好的学习习惯，从而使其拥有一个更加科学且系统的学习观念。基于此，教师要以学生为基础做好复习的自导引导，让学生能够在不断地巩固中成长。
在课堂教学之后，教师要根据所学内容进行知识点的总结和归纳，例如让学生根据所学的知识点构建一个树状的知识导图，以教学的核心为基本脉络，通过树状思维导图来总结一些小的知识点。在此过程中，教师可以让学生与其他学生进行相互探讨和交流，以此来发现自身总结和归纳当中的不足。最后教师可以让学生分别展示自己的树状思维导图，通过生生之间
的有效评价来做好反思，也通过不断地改进来制作一个脉络清晰的树状知识导图，从而构建一个属于自己的知识体系，体现自导式教学核心内涵。
总而言之，自导式的教育模式将课堂归还于学生，也将学生的思维权利归还于了学生。在此过程中，教师还是需要发挥自身的教育引导作用，让学生能够发现知识的天地，激发学生数学学习的内驱力，同时也要做好学习的自主性和复习的自主性，让学生在解题途径的寻中构建属于自己的知识体系，从而促进学生数学思维的形成和综合素养的培养。
参考文献：
[1]王晓琳. 问题导向式教学在小学数学教育中的地位[J]. 课程教育研究, 2017(32):1.
[2]周振锋. "学导式"教学法在小学数学教学中的有效应用[J]. 考试周刊, 2017(96):1.